也談如何提高歷史課堂的有效性

謝楊

摘 要：自從新課程改革實施以來，大多數歷史教師都在努力不斷提高歷史課堂教學的有效性。教學有效性是指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，以達到預期教學目標的成功率。而作為教師，要在努力提高自身知識素養的同時，順應新課改的形勢，不斷改善教學方式，努力追求課堂教學的有效性，充分利用課堂時間，真正使課堂教學優質高效。因此，從教學有效性的技術和價值兩方面進行分析，提出幾點建議。

關鍵詞：歷史課堂；教學有效性；新課程

不斷提高課堂教學的有效性，一直是新課程改革以來大多數歷史老師努力追求的方向。

教學有效性是指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，以達到預期教學目標的成功率。從技術層面上，主要體現在教學效果、教學效率和教學效益三個方面；從價值層面上，主要可以從學生有效學習與發展的角度來分析。促進學生的學習和發展是衡量教學有效性的最高標準；激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是教學有效性的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效學習是課堂有效教學的實質和核心。從這一角度出發，筆者認為提高歷史課堂的有效性應該注意以下幾個環節。

一、加強對歷史新課標的理解和運用

教師要充分了解歷史課程標準對本課的要求，加強對其的理解和運用。從宏觀角度把握本課，將新課程標準對本課的要求融入教學過程中。新課標不僅給教材編寫者留下了解讀與創作的空間，而且給廣大教師留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，充分理解和運用新課標，使新課標成為一種動態的、生成性的資源。以“辛亥革命”為例，將本課整合為四個篇章，即背景篇、過程篇、成果篇和結局篇。辛亥革命爆發的背景、過程、結果和影響四個方面層層遞進，逐步深入，符合新課程標準“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立‘中華民國的歷史意義”的要求，并且突出“了解、理解、運用”三個層次的不同要求，為提高課堂有效性奠定基礎。

二、充分利用和開發課程資源

現代教學論強調“不是教教材，而是用教材”。因此，作為教師要充分利用和開發課程資源，包括校內和校外資源、素材性和條件性資源以及顯性和隱性資源。我們知道，與其他學科相比，歷史課程具有豐富的資料、圖片等特點，在課堂教學中我們要充分利用這一特點，尤其是利用當地資源，比如在講述“抗日戰爭”時，在南京的教師可以組織學生周末去參觀南京大屠殺紀念館，身臨其境地感受歷史，深化“回顧歷史，勿忘國恥”的情感態度價值觀。在課堂教學中要注重史料補充，促進學生對歷史的理解，在“鴉片戰爭”一課中，為了說明當時中國的落后，可以引用茅海建先生《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》中的一句話“腿足裹纏，屈伸皆所不變，若至岸上更無能力”來表現中國官員的“昧于外情”。

三、注重培養學生的學習興趣

新課程標準明確提出要以生為本，提高學生的學習興趣，所以在課堂教學中教師要注重培養學生學習歷史的興趣。在教學過程中我們可以適當采用布魯納的發現教學模式，以解決問題為中心，這有利于促進學生思考，使他們主動參與到課堂中來，正如蘇聯心理學家贊可夫所說的：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”在人教版必修一“秦朝中央集權制度的形成”所涉及的郡縣制知識點中，我們可以通過創設歷史情境，將全班分為三個小組分別代表秦始皇、丞相王綰和廷尉李斯，根據前面所學知識去討論此時該采取何種地方制度。用情境教學激發學生的學習興趣，并且激發學生積極地自主解決問題，提高教學的有效性。

四、引導學生構建知識體系

教師要注重學生對歷史知識的總體把握，實現意義建構。學生是教育對象，是教學活動中的主體，要發揮其主動性、自主性和創造性，以學生學習興趣和需要來組織教學活動。教師在歷史課堂中做好引導工作，運用多種教學手段，為學生建構歷史知識框架，不能線性地陳述歷史現象，也不能抽象地解釋歷史概念，讓學生真正從學會轉變為會學。例如“戰后資本主義的新變化”一課，要注重給學生教授新變化表現在哪里，即從經濟政策的變化、社會政策的變化、經濟結構的變化和經濟增長模式的變化四個方面構建本節課主要的知識結構。

五、有導向性地完成課后檢測

教師在進行課后檢測時，所布置的練習要有導向性，引導學生在題目中檢測所學知識，確保學生的成功率。關于“戰后資本主義的新變化”的課后作業，就可以利用最近的希臘債務危機來引導學生分析本課中福利制度的利弊問題，及對我國社會主義經濟建設有何重要啟示。此問題具有明確的導向性，體現學以致用的意識，讓學生全方位得到訓練。當然課后訓練要講究精、準，而不是我們平時所提倡的題海戰術。

總之，作為教師，要在努力提高自身知識素養的同時，順應新課改的形勢，不斷地改善教學方式，努力追求課堂教學的有效性，充分利用課堂時間，真正使我們的課堂教學優質高效，綻放光彩。

參考文獻：

李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[J].山東師范大學，2012.

編輯 李建軍