論煤礦機電類中職學生職業創新能力的培養

蔣華

摘 要：煤礦產業技術型人才在經濟發展中的我國非常稀缺，就業前景十分廣闊，對于煤礦機電類中職學生而言，面對供不應求的有利就業形勢，需要做的就是如何打敗同齡職業技術類學生，搶占就業市場，成為應聘群體中的佼佼者。職業化創新能力的培養對煤礦機電類中職學生而言具有重要意義。通過探究職業創新能力在煤礦機電類中職學生身上的培養背景、方法和意義，為煤礦機電類中職學生能夠盡快就業提供理論上的支撐。

關鍵詞：中職學生；創新能力；培養；方法

改革開放以后，煤鐵產業得到迅速發展，相應的煤鐵產業技術人員缺口在以山西、云南為主的省份逐步擴展開來，人才缺口越來越大，就業形勢呈現出嚴峻的供不應求景象。盡管煤礦機電類中職學生在煤礦機電產業領域如同燙手山芋一般炙手可熱，但由于學生自我綜合素質不高、職業創新能力不強，在職業化道路上被高職院校煤礦類專業學生擠兌，人才轉崗和離職率激增，中職學生對于煤礦機電類專業的選擇也開始呈現望而卻步的狀態。

市場對學生能力的要求以及學生自身素養達不到要求的矛盾日益尖銳，使得煤礦機電類中職教學需要及時進行革新轉變，以順應就業市場的現實變化，為學生職業化創新能力的培養提出合理化的解決方案。

一、職業化創新能力不足的體現

由于學校在煤礦機電實驗教學方面準備了場所和設備，以及相應學齡段會組織學生進入煤礦機電企業進行操作實習，設備設施配套完善，實習實操實踐充分，內容廣泛且現實可用，因此，中職學生在動手能力方面相比其他層面的相關專業學生有著自己的獨特優勢。理論方面從基本教學開始，層層遞進，且完全符合學生的身心發展特點。唯一的不足就是學生的職業化創新能力培養力度不夠。

學生被教授正確的煤礦勘探、挖掘技術，科學規范的機電設備應用技術，以及安全生產的注意事項和應急防護措施。但中職學生能夠順利將這些課堂所學習的知識熟練應用到實際生產中去，卻沒法在實踐操作過程中對煤礦機電設備、挖掘勘探技術層面提出個人的技術創新和理論建樹。因此，中職學生是優秀的專業執行者，卻不是優秀的專業領導者，理論和實踐教學中唯一的不足就是缺乏足夠的職業化創新實踐能力。

二、職業化創新能力的培養方法

1.放手讓學生去主導課堂實踐

傳統教學課堂都是以教師為中心的，基本上呈現出：教師講、學生聽；教師問，學生答；教師布置課后作業，學生按要求去完成。這種固定化的課堂教學實踐，既不利于學生學習興趣的激發，也不利于學生創造性思維的培養。

嘗試將課堂交給學生，設計一套能夠考驗學生職業化創新能力的實踐課題，由學生來主導完成。例如：設計3個關于煤礦機電類的專業化實操知識，要求全班學生分成三組（分組由教師安排，避免扎堆），隨機抽選設計出的課題，給學生兩周的課程準備時間，然后依次進行課堂演練。或者要求學生根據課堂教學知識，探究煤礦機電設備在實操過程中還可以進一步改進的技術漏洞；又或者要求學生針對幾次影響較大的煤礦開采塌方、滲漏事件，提出自己的有效解決辦法，最大限度地降低煤礦事故風險。

這種將課堂交個學生的教學嘗試，是在激發學生的職業化創新意識，提前有意識地讓學生融入將來的職業生活中去，創新思維在模擬職業化的生活中得到長足的發展。

2.“走出去”的實踐教學方法

學生在課堂上學到的知識是非常有限的，尤其是中職類學生，他們需要進入設備設施的實際操作中去，進入到煤礦挖掘現場安全管控的角色中去，試圖在現場去感受不一樣的情感波動，在現場進行理論與現實層面的思維交鋒。

實現“走出去”的實踐教學方法，第一種也是最常見的方法就是帶領學生去煤礦挖掘實地進行勘探學習，這種學習能夠實現學生對煤礦機電知識的理論認知和現實情況相融合，使學生在順應和同化的過程中進行認知信息的整合平衡，以達到理論與實踐相統一的目的。第二種方法就是進行實驗室模擬演練，這種方法將實驗室建造成為類似的地下煤礦基地，進行模擬現場挖掘和管控，這一類相比于實習要簡單得多，也容易實現得多，但其模擬的情況和真實情況還是存在諸多不同。這就需要學生充分發揮自己的想象力去彌補實驗室模擬教學的空缺部分。

“走出去”是要將理論與實踐完美結合，讓學生在課程之余進行頻繁的角色演練，在實踐過程中達到創新思維能力的提升。

3.多角度培養學生的思維創新能力

課堂交給學生去主導，發揮學生的主觀能動性；課外實驗室交給學生去探索，發揮學生的實踐創新能力。除了這些，學生還應該有更多的課余生活才對，中職階段的學生正處于生理階段的青春期，心理階段上的自我意識還未完全成熟，需要多姿多彩的生活氛圍。

體育運動是學生所喜愛的，間斷性地開展體育競技比賽，學生自然是十分歡迎的。中職學校中也不乏音樂、舞蹈天賦異稟的學生，定期舉行一些師生之間、學生之間、專業之間的聯歡活動，將有音樂、舞蹈特長的學生聚集起來，在豐富他們課余生活的同時，也能通過體育運動、音樂舞蹈等活動方式激發學生的創造性思維。

中職學生大多是未成年人，思想意志并不完善，需要教師進行合理的引導，多數時候要站在學生的角度去關注他們的成長。與學生建立亦師亦友的關系，課堂上是學生的知識導師，課下是學生無話不說的好朋友，這樣的教學氛圍能激發學生深層次的潛力，從而為職業化創新能力的發展貢獻積極能量。

三、職業化創新能力培養的現實意義

職業化創新能力的培養，離不開學生的自我參與和自我成長，而整個教育思想的終極追求，就是要求學生能夠獨立自主地融入職業化的社會生活當中。

培養學生的職業化創新能力，一方面促進學生職業角色的順利過渡，職業道路的暢通發展；另一方面完善中職階段創新型教育機制，為中職教師進行職業化教學增加不竭動力。學生在教師面前的發展，應該是多角度、全方位的，不論是生理、心理還是專業知識層面，學生都離不開職業化創新能力，要想在求職階段立于不敗之地，需要學生的努力，更需要教師的努力。

參考文獻：

[1]李津軍.中職學校學生職業素養培育探究[J].天津職業院校聯合學報，2011（03）.

[2]閔清，黃曉初，張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施[J].職教論壇，2011（06）.

[3]劉蘭明.關注職業基本素養打造安身立命之本[J].中國高等教育，2010（19）.

編輯 李建軍