談高中數學教學中應用多媒體教學的作用

張莉

摘 要：多媒體技術進入教學課堂成為當前一個比較流行的趨勢，利用多媒體把數學知識用各種吸引眼球的圖像，生動的GIF動態圖展現在學生的面前，確實讓學生理解了很多無法用語言描述的生澀知識、疑難雜問。但是這種高技術要求、高信息容量的教學模式在很多條件無法滿足的學校難以開展。簡要分析了高中數學教學中巧妙應用多媒體改進教學的幾種情況，從教師角度提出改進多媒體教學的建議。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；多媒體技術

多媒體課堂是一種集多種要素于一體比較靈活且很有吸引力的課堂，它在數學課堂上的應用很大一部分原因是它有無法替代的直觀魅力。

一、運用多媒體技術把高中數學抽象知識轉化為直觀圖形

因為語言無論如何也不可能把一個簡單的幾何體直觀形象地擺在學生面前，所以需要在高中數學幾何課堂中運用多媒體進行直觀展示，學生能看到抽象的幾何體，經過教師巧妙的設疑引導，便能輕松發現其中隱含的內容，用現有知識求得幾何題的答案。另外，高中數學中的幾何知識和圖形是密不可分的，需要教師在教學中靈活處理這兩者的關系。傳統的教學方式讓學生無法理解知識如何轉化為圖形，他們也不能很好地發現圖形中隱含的知識條件，這就使得學生的學習成效變得很低。但是多媒體技術應用到幾何教學中，既能將教學知識點融入圖形中，又能把圖形中的隱含條件用不同方式表現出來。如圖1，在函數圖象教學中，教師用傳統的方法需要不停地在黑板上畫圖象和取值，另畫圖象再進行取值。此刻的學生被連續幾次不同的曲線圖打亂了思路，學習情緒瞬間低落。若此時引進多媒體幾何畫板技術則可以用下面的方法直觀展示出來了。

這時可以讓學生修改函數中的幾個變量，輸入不同的值，各自觀察變化后就能自己做好總結。學生在參與課堂的過程中，通過這樣的技術掌握了函數變化的性質，他們還能發揮自己的創造能力，改編出更多的曲線圖。

二、多媒體引入日常生活中的立體元素解釋數學枯燥概念

日常生活中學生能接觸的東西非常多，但是卻不能將它們用于學習。另外，學生在學習中經常接觸到普通的正方體等數學概念。在教學中，教師可以先讓學生直接感受實物，了解其簡單的特點，然后用多媒體技術展示在空間三維圖上，讓學生對比兩者的不同，從而認清楚正方體的特征、掌握概念。這樣學生就把現實實體的特征概括為抽象的知識，構造出面和邊，再推算其中的關系。能自己在腦海中構建正方體的映像幫助自我學習正方體的知識。

三、利用多媒體簡化數學抽象知識，用動態的圖文來表示

如前文所言數學知識能圖文結合地將知識展示給學生，那么復雜和抽象的知識同樣可以用多媒體技術動態顯示，比如在高中數學中涉及路程問題、速度之類的應用題都屬于枯燥的知識，學生的理解能力不夠很難解決問題。因此，我們借助了多媒體技術來探索這個問題。例如把速度和用兩個活動在平面上的點進行移動，學生能夠根據觀察到的內容得出速度乘以時間的客觀規律來。另外當講解“角的概念”這一內容時，我們完全可以用課件制作兩條閃爍的射線，用動態的圖片讓學生得出角的由來，還能通過改變兩條線的位置來解釋角的大小等等。

四、運用多媒體創造和諧的學習氣氛

高中數學命題的章節是比較無趣的，學生不太想學習，所以我干脆直接放了動畫：有個外國人過生日舉行聚會邀請了幾個兄弟，A、B、C三人如約而至，主人看到D沒有到，隨口說：“該來的怎么沒來？”沒過多久，A生氣地走了。主人接著說：“不該走的為什么走了呢？”此時B很不高興也走了。主人見C臉色也不好，就說：“我有說是誰嗎？”C也不高興地走了。那么：為什么ABC三人會走？讓學生圍繞主人說的三句話展開討論，充分發揮學生的想象力，融入學習情景中感受不同命題的區別。

再如在“等比數列求和”一節中，筆者播放了一段生動的錄音，講述的是印度國際象棋創始人進宮面圣的故事：國王為了獎勵象棋創始人，就讓象棋創始人提出自己的想法，于是這個人就說：我想要麥子，只需要將一個棋盤所有的格子都裝滿，但第一個格子只能放1顆麥子，第二個放的是第一個格子的2倍，第三個格子是第二個格子的兩倍，以此方法放滿棋盤的格子。于是國王很輕蔑地就答應了下來，結果不到半個小時，有官員就上報國王國庫里的麥子根本不夠。等學生進入到這個故事情景中時，我立即詢問：“同學們覺得這個象棋人能得到多少顆麥子呢？”因為學生本就沒有這方面的知識準備，所以是不可能準確說出來的，但是卻又想知道，正是在講故事的背景下，學生融入了學習氣氛中，產生渴望得到解答的心理。

再如，在講解正弦函數時，我采用多媒體技術制作了圖2：學生通過觀察就能知道它的變化規律了，應用上輔以對應的例題就能更加實用了。

總之，在高中數學教學中巧用多媒體能減小教師的無謂勞動、加強數學知識在學生頭腦中的印像，但需要教師用心細查，從而發現新意的方法制作優質的多媒體應用于教學中，另外，對于多媒體技術需要加強鍛煉，多涉獵相關的知識，做到與時俱進，熟練將數學知識轉化為多媒體要素。

參考文獻：

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注：省級課題《高中數學反思性教學研究》課題專用。

？誗編輯 溫雪蓮