《自動檢測與轉換技術》的課程建設

王艷紅

摘要：隨著自動檢測與轉換技術的不斷發展，生產過程的自動化程度不斷提高，自動檢測技術在企業自動控制中的運用越來越普遍。《自動檢測與轉換技術》課程的教學內容與教學模式已經不能滿足企業對人才的需求，所以改革《自動檢測與轉換技術》課程勢在必行。本文介紹了自動檢測與轉換技術在首鋼（企業）的實際運用情況，并結合目前《自動檢測與轉換技術》課程的教學內容與教學體會，從內容和形式兩個方面闡述了如何改良課程設置，以滿足市場的需要。

關鍵詞：《自動檢測與轉換技術》 教學內容 教學形式 課程建設

自動檢測技術是自動控制中必不可少的檢測裝置，其知識覆蓋面廣、綜合性強，在工業生產控制和過程控制中起著重要作用。現在的工業控制不是單獨使用一種傳感器，而是綜合運用多種傳感器來組成現場的檢測儀表，這就對從事檢測控制工作的人員提出更高的要求。為了適應社會和行業發展的需要，我校加強了《自動檢測與轉換技術》的運用型教學環節。

一、自動檢測技術在首鋼（企業）的運用情況及其對人才的要求

通過專業調研，筆者了解到，目前首鋼（企業）已經完成了自動控制設備的改造升級，帶有智能模塊的傳感器是自動控制檢測系統的核心部分。如首鋼沃特曼公司的工業機器人控制、機電公司的機械加工過程的傳感檢測技術、線材廠的線材生產線、連鑄控制過程的結殼、厚度檢測、板帶軋機的鋼帶頭部形狀、全鋼狀及軋輥形狀檢測等都使用了傳感器技術。可以說，自動檢測技術遍布于首鋼（企業）的各個生產單位。

隨著自動檢測技術的不斷發展，企業對人才的要求也不斷提高，所以我校必須緊跟企業發展的步伐，及時調整教學方式，加快課程建設，培養出符合市場需求、掌握先進科學技術的學生。

二、《自動檢測與轉換技術》的傳統教學內容與方式

《自動檢測與轉換技術》課程是獨立設課，傳統的課程教學受設備的制約，教學以講授檢測技術概念、結構與原理為主，實際測量為輔，學時比例為7：3，教師只能照本宣科，課堂教學枯燥乏味，致使學生的實踐操作能力較弱。

三、《自動檢測與轉換技術》課程教學的發展方向

為了改變傳統的教學模式，我校在講授檢測技術概念、結構與原理的基礎上，加強了實際測量的講解，學時比例為5 ： 5 。

為了進一步激發學生的學習積極性，改善學習效果，我校充分利用現有的多媒體設備進行教學，把靜止、抽象、晦澀難懂的內容轉變為運動、具體、生動形象、易于理解的內容，改善了課堂教學氛圍，增加了課堂教學的趣味性、啟發性和知識性，有效提升了課堂教學效率。

傳統的《自動檢測與轉換技術》教學受教學條件的限制，學生缺乏感性認識，只能憑借實習或參觀來理解課程知識，不利于學生掌握課程內容。為了解決這一難題，我校為專業教室配置了模擬自動門生產線等控制系統作為教學設備，教師可以充分利用這些設備，在教學過程中邊講解邊演示，還可以讓學生親自動手操作檢測儀表，把書本知識與實際運用有機地結合起來，解決實際問題。

1.內容上

隨著我校一體化教學改革的不斷深入，自動檢測與轉換技術教學課時大為減少，所以在教學內容上，教師應把講授重點放在檢測技術的運用上，選擇典型的、常用的儀表，如電阻傳感器、熱電偶等進行全面、細致地講解，培養學生舉一反三的能力。

2.形式上

在保留原有教學形式的基礎上，我校更側重于培養學生的動手能力，利用專業教室的現有條件，爭取理論教學與實驗教學的比例達到5 ： 5，把理論講解與實際測量有機結合起來。如通過對自動門的開啟、關閉的控制檢測，對模擬生產流水線進行分段控制、全線控制調試及檢測等。此外，在教學新型傳感器時，教師還可以指導學生充分利用網絡開展探究性學習。

生產現場的檢測控制系統已向工業控制網絡化、智能化發展，這就要求教師必須革新教學內容，跟上科學技術發展的步伐，由于受教學條件的制約，一些先進的設備無法在教學中使用，所以我校應充分利用首鋼（企業）這個大課堂，加強理論教學與生產一線的聯系，帶領學生深入現場，讓學生不斷獲得前沿技術信息，取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]梁森，黃杭美.自動檢測與轉換技術[M].北京：機械工業出版社，2007.

（作者單位：首鋼技師學院電子工程系）endprint