高職高專英語教學中的隱性分層微探

王暖

摘要：為適應企業和社會的需求，高職高專英語教學改革應始終圍繞職業教育的培養目標，努力探索有利于學生發展的教學模式，注重提升學生的英語交際能力。傳統的分層教學以顯性分層為主，雖取得了一定的教學成效，但忽略了學生自身的差異性和個性化，而隱性分層教學，則更適宜學生學習，能夠提升高職高專學生的英語交際能力。

關鍵詞：高職高專 英語教學 隱性分層

一、高職高專英語教學現狀

近年來，在國家的大力扶持下，職業院校招生規模逐年擴大。然而，生源的英語水平卻給高職高專英語教學帶來了巨大的困難。一方面，國家要求培養實用性人才，并對高職高專學生英語運用能力考試過級率有量化要求；另一方面，高職高專學生英語能力參差不齊、基礎不扎實等問題突出。因此，高職高專英語教學必須進行改革，才能順應時代對高職高專英語教學發展的要求。

二、傳統教學模式對高職高專學生英語交際能力的影響

高職高專院校的公共英語課多采用大班教學模式，教師作為課堂的主體，按照課本內容講授知識，教學目的多以應試為主，互動性和實用性不強，忽略了學生的個性特點、英語水平和接受能力，致使學生的英語交際能力得不到提升。要想提高學生的英語交際能力，教師必須制訂符合高職高專學生英語水平的教學內容和學習任務。

三、顯性分層教學對高職高專學生英語交際能力的影響

為滿足學生差異性和個性化的需求，許多職業院校開始嘗試把公共英語課進行分層教學，具體實施辦法是根據學生的高考成績或某次測驗的成績排序，將學生分為不同等級的教學班級。這種教學形式是典型的顯性分層，它使教師可以有針對性地開展教學活動，在一定程度上能提升學生的英語交際能力。

四、隱性分層教學對高職高專學生英語交際能力的影響

在顯性分層教學的實踐過程中，教師遇到了很多困難，而隱性分層教學的可控性比顯性分層教學更高，即使在全校范圍內操作也比較容易。

1.隱性分層教學的優勢

隱性分層教學比顯性分層教學更顧及學生心理的發展。隱性分層只存在于任課教師的內心，隱藏于班級內部，不會傷害學生的自尊心，同時也不會打亂學生原有的班級，學生可以在熟悉、輕松的氛圍下，暢所欲言。

2.落實隱性分層教學的方法

隱性分層作為一種班內分層，是“學習+研究+互助”的過程，既能滿足學生差異性學習的需求，又能通過學生間的相互學習達到共同進步的目的。

（1）設計分層交際目標

在開始授課前，教師應調查和分析班級學生的英語能力，做到心中有數，然后進行內部分層，根據不同層次學生的學習情況，設置不同的課堂活動，以實現培養學生交際能力的目標。如教師可以把學生分成若干個學習小組，按照班內隱性分層，為每個小組配置A、B、C三個層次的學生，并分階段地調整組員，以避免組內角色固定，產生不良影響。

（2）準備分層授課內容

在同一節課中，教師一定要設置難易程度不一的教學內容，使不同層次的學生都能學有所獲。如A類學生語言能力強，自主學習能力和交際能力比較突出，教師可以設置開放性和創新性問題，引導他們自主思考，充分表現自己；C類學生的語言基礎知識和語言運用能力存在不足，所以教師需放低要求，除了掌握最基本的語言知識之外，還要為他們設置簡單、容易回答的基礎性問題，幫助他們樹立學好英語的自信心。

隱性分層對英語教師提出了更高的要求，無論是在教學內容設置上，還是了解學生學習情況方面，教師都需要下更大工夫，才能設計出提升學生英語交際能力的課堂教學。

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（作者單位：長春汽車工業高等專科學校英語教研室）endprint