凸顯主體地位 激活數學課堂

林素華

【摘要】讓學生真正成為學習的主人，在學習活動中充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。首先要建立新型的師生關系。其次要優化教學效果。第三要把學習的主動權還給學生，學生有了學習的積極性和主動性，愉悅和諧的課堂氛圍才能水到渠成。

【關鍵詞】凸顯 地位 激活 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0142-02

《數學課程標準》修訂稿中指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼巳绾我龑W生積極主動參與學習，凸顯學生在學習活動中的主體地位，實現教師教和學生學的統一，激活數學課堂，構建和諧課堂、生命課堂、活力課堂是每個學數學教育工作者必須面對和研究的問題。

一、良好的師生關系

建立民主、平等的新型師生關系，是凸顯學生主體地位，打造高效數學課堂的基礎。首先教師要尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，做學生的貼心人。其次，因為每一個學生都是有思想、有感情的個體，所以在課堂交流活動中應以自己獨特的教學方法、專業知識、個人魅力影響和感染學生，讓學生崇拜你。最后，有機采用調動學生主動性的激勵性言語，進行感情的交流與交融。讓學生積極主動參與教學活動，成為課堂活動的主體。

二、優化的教學效果

課堂教學是教師的教與學生的學所構成的特殊的認知活動。教師要把學生作為學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性。在“找數學、玩數學、問數學、用數學”中，主動參與探索數學知識的全過程，充分感受數學的魅力。

1.找數學

數學來源于生活，是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。所以，數學教學中教師應多讓學生到生活中去“找”數學，真切地感受到“生活中處處有數學”。如：教學《圓的認識》一課，讓學生在生活中找出哪里見過圓？車輪為什么是圓形的？車軸應該裝在哪？讓學生充分感受生活中到處有圓，正因為有了圓才使我們的生活變得多姿多彩。這樣的教學活動同生活實際聯系起來，進而讓學生領悟數學源于生活，并服務于生活的道理。

2.玩數學

新課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端。實施“以人為本”的育人思想，促進學習生動活潑、主動全面地發展。因為愛玩好動是孩子的天性，教師應設計一些具有趣味行的游戲活動，來“包裝”數學知識，讓數學知識情趣化。

3.問數學

“學起于思，思起于問”，問題是數學的心臟。在教學中教師應該多創設問題情境，誘發學生大膽的質疑、猜想、探究、發展學生思維的創造性。比如復習《兩數之間的關系》，先出示以下條件：“六一班有男生20人，女生25人?！边@兩句話鼓勵學生提問，學生會提出很多問題。如：男生人數是女生的幾（百）分之幾？女生人數是男生人數的幾（百）分之幾？男生比女生少幾（百）分之幾？女生比男生多幾（百）分之幾？等等。這樣激發學生的學生興趣，蕩起思維的浪花，學習動力加強，自主能力提高，既培養了學生的問題意識，又提高了學生的思維能力，最后教學效果也就不言而喻了。

4.用數學

實踐是認識的源泉與動力，又是檢驗認識的唯一標準。只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值。因此教師應盡可能地為學生提供實踐機會和時間，激發學生學習數學的欲望，使學生樂學、會學。如：教學了《圓的認識》之后，設計這樣的作業：在沒有超大圓規的情況下，如何在學校操場上畫出一個最大的圓？頓時全班同學沸騰起來，議論紛紛：可以拿一根長繩，其中由一名學生抓住長繩站在操場中央不動當作圓心，另一名學生牽住長繩繞操場轉一圈，就可以畫出一個圓了。這時，老師又追問：如果沒有長繩又該怎么辦呢？頓時全班鴉雀無聲，不一會兒，又有一名孩子大聲叫到：“那就全班同學手拿手，當做長繩，也就是確定圓的半徑，照樣可以畫出圓來！”學生在自己的知識和經驗水平上進行創造性的交集。此時，大家不由自主地鼓起掌來。課堂氣氛更是歡欣鼓舞，個個都躍躍欲試，學生的學習熱情高昂。又如《認識時分秒》后，問學生用一分鐘的時間，你能做完哪些事，請動手操作并記錄下來。學生的作業反饋是：一分鐘能疊好被子；一分鐘能洗好臉；一分鐘能做20個仰臥起坐；一分鐘能跳繩76下；一分鐘能口算20道計算題；……學生在活動中充分的體驗、感悟著一分鐘，感受到一分鐘可以做很多事情。以上兩個案例都是凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂中親身經歷知識形成的全過程，使學生的思維在用數學中閃爍出智慧的火花。

三、主動權還給學生

在數學教學中，應該把主動權交給學生，放手讓學生自主、合作學習，讓教師、學生、教材三者之間平等對話。在師生互動、對話的過程中涌現和生成，珍惜課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂，提升課堂教學的生命質量。

總之，打造高效數學課堂就必須用新型的師生關系去感染學生，優化教學方式去吸引學生，給予學生充分的參與權。凸顯學生的主體地位，這樣才能打造一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的充滿生命力的教育。

參考文獻：

[1]《小學數學教師》