討論式教學法應用于普通大專藥理學教學的實踐與研究*

鄒艷萍　劉尚智

(四川中醫藥高等專科學校藥理教研室,四川 綿陽　621000)

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討論式教學法應用于普通大專藥理學教學的實踐與研究*

鄒艷萍劉尚智

(四川中醫藥高等專科學校藥理教研室,四川 綿陽621000)

Research and practice of discussion teaching method in pharmacology teaching*

Zou Yan-ping, Liu Shang-zhi

(Department of Pharmacology, Sichuan College of Traditional Chinese Medicine, Sichuan Mianyang 621000)

摘要目的：探討討論式教學法在藥理學教學中應用的必要性。方法：選擇四川中醫藥高等專科學校2014級普通大專護理專業1、2班學生為對照組進行傳統式教學法，選擇3、4班學生為實驗組進行討論式教學法教學。結果：實驗組藥理學期末考試成績優于對照組，兩組學生成績存在顯著性差異(p<0.01)，不及格人數明顯減少。結論：在藥理學理論教學中應用討論式教學法能優化課堂教學模式，激發學生的自主學習和創新能力，提升教學效果。

關鍵詞：藥理學；討論式教學法；傳統式教學法；實踐

高職高專教育的根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。藥理學是醫學領域中聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，是醫藥類專業學生的主干課程之一。傳統的藥理學教學知識構架繁復冗雜，學生學習難度較大。近年來，針對“如何優化藥理學教學”這一課題，我校藥理教研室不斷探索，積極嘗試討論式教學法在高職高專藥理學教學中的應用，以初步探討討論式教學法對學生學習和創新能力的培養。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇四川中醫藥高等專科學校2014級普通大專護理專業1、2班學生為對照組進行傳統式教學法，選擇3、4班學生為實驗組進行討論式教學法教學。兩組學生的年齡、性別、基礎學科成績均無顯著性差異。

1.2教材

兩組學生均采用全國醫藥高職高專護理類“十二五“創新教材，中國醫藥科技出版社出版的由劉尚智主編的《護理藥理學》，教學大綱、授課內容、授課學時均一致。授課均由同一教師承擔。

1.3方法

1.3.1教學方法

對照組采用傳統的教學理念，教師課前精心備課，課堂上結合多媒體教學，采用傳統教學法，教師以教授重點知識為主，學生集體聽課的被動教學法。實驗組采用討論式教學法，“以病例為先導，以問題為中心，以學生為主體，以教師為導向”作為教學理念，以促進教學效果、提高學生綜合素質和創新能力為基本點，制定合理的教學方案。(1)設計教學程序：精心設計教學中的每一環節，應具備知識性、趣味性及實踐性。(2)精選典型案例：病例主要來源于臨床，具有代表性，針對普通大專護理專業，重點圍繞疾病的用藥護理提出相應的問題。(3)課前預習：課前一周給出案例，要求學生預習，并通過教材、圖書館、網絡等方式查閱相關資料。(4)分組討論，集思廣益：一般分為5～6組，針對案例提出的問題進行討論，由各組統一觀點提出討論結果。(5)課堂總結：隨機點取學號回答問題，爭取讓學生人人參與到教學中。最后教師針對學生的問題予以概括、點評，提出解決問題的關鍵，闡明正確的觀點，全面梳理本教學內容，幫助鞏固教學效果。

1.3.2統計學處理

2結果

2.1問卷調查

教學結束后，對實驗組2014級普通大專護理3、4班90名學生進行無記名問卷調查，了解學生對討論式教學法的效果評價，發放問卷90份，收回有效問卷88份，有效回收率為97.8%，結果見表1。

表1　討論式教學效果評價(%)

2.2考試成績

實驗組藥理學期末考試成績優于對照組，兩組學生成績存在顯著性差異(P<0.01)，不及格人數明顯減少，結果見表2。

表2　2014級普通大專護理專業學生藥理學期末考試成績比較(%)

注：與對照組比較，*P<0.01。

3討論

3.1討論式教學法有利于提高學生的主動性和興趣性，活躍課堂氣氛

討論式教學法代替了“填鴨式”傳統教學，在教學過程中既有提問，又有啟發和討論，問卷調查中有80.6%的學生認為可提高學習主動性和興趣性。討論式教學法是以學生為中心，教師為引導，師生圍繞中心課題各抒己見，在互相啟迪中達到對問題的深入領會，學習興趣濃厚，使學生變被動學習為主動學習。

3.2討論式教學法有利于提高學生分析問題、解決問題的能力

教學改革的目的在于如何發掘學生潛在能力，指引學生如何發現問題、提出問題并解決問題。問卷調查顯示有80.1%的學生認為討論式教學法有利于提高學生分析、解決問題的能力。在討論式教學模式中，教師根據教學內容，選定典型臨床案例。學生拿到案例后，先要進行“消化”，然后就案例內容，通過教材、網絡、圖書館等方式查閱相關理論知識，在此過程中拓展了學生知識面，加深了學生對知識的理解，促進學生經過縝密的思考，提出解決問題的方法。

3.3討論式教學法有利于促進藥理學理論與臨床的聯系

藥理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，針對普通大專護理專業的學生，其教學目標是使學生熟悉或掌握藥物的藥理作用、臨床用途、觀察不良反應并進行相應的用藥護理。但現有的先基礎醫學后臨床醫學的課程設置決定了藥理學的教學往往以填鴨式進行，學生對復雜而抽象的機理難以理解，很難將所學知識與臨床實踐結合。而討論式教學法使藥理學的學習由被動灌輸轉變為主動探索，拓寬了學生的思維空間，提高了學生思考歸納能力。通過對案例的分析、討論，可使學生更早接觸臨床知識，有利于學生學會運用藥理學理論指導臨床實踐，學用結合；有利于應用能力和臨床思維能力的提高，符合“高端技能型專門人才”的培養要求。問卷調查顯示有81.1%的學生認為討論式教學法有利于藥理學理論與臨床的聯系。

總之，討論式教學法符合實踐性教學的要求，在教學實踐中應合理地將討論式教學法與其他教學法想配合，探索出適合本學校實際情況的優秀教學方法，才能取得滿意的教學效果。

參考文獻

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(收稿日期：2015-12-23)

作者簡介：鄒艷萍，女，講師，主要從事藥理學教學工作，Email：85636909@qq.com。

*基金項目：四川中醫藥高等專科學校課題基金(編號：15JGYB02)