批注與文本齊飛閱讀共語言一色

朱偉敏

【摘要】現在閱讀教學中陷入種種怪圈，筆者認為中段應在學段目標基礎上，在閱讀教學中運用批注式的學習方法，具體策略如下：一、預習作業的批注，變革讓批注更有趣；二、課堂上習法會意，指導批注更實在。這一點可以通過以下幾個方面著手：關注文本，指向目標；關注感悟，指向語言；關注學法，指向能力。通過有效引導，讓學生真正愛上閱讀，學會閱讀。

【關鍵詞】有效 批注式學習 中段 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0100-01

“學而不思則罔。”孔子在兩千年前就指出了這種局限?，F在的孩子對閱讀卻漸漸習慣停留在某種信息之外，看到表象、膚淺的一面，而傳統閱讀似乎面臨消亡的境地，我們的閱讀教學應該在這樣的浮躁中冷靜下來，而當前的閱讀教學依然存在某些形式主義傾向，表面上是讓學生學，但又不展開學習過程，陷入種種怪圈。

本人覺得有效地運用批注式的學習方法，不失為培養學生進行良好閱讀探究的好方法。

一、預習變革讓批注更有趣

閱讀的開始應該要讓學生不感覺寫批注是一種負擔，沒寫就產生畏縮心理，我嘗試將預習作業進行一次“大變身”。

以往預習作業是這樣的三步曲：（1）抄生字組詞；（2）摘錄精彩句子；（3）讀課文X遍，家長簽字。

（2）圈一圈：將自己覺得寫得精彩的語句圈一圈，劃一劃。

（3）寫一寫：在想傾訴自己想法的地方畫上泡泡，寫上一個詞或者一句話。

學生做這樣的作業非常喜歡，畫畫，圈圈、寫寫中，融進了自己的思考，在無形中學會批注。

二、習法會意讓批注更實在

1.關注文本，指向目標。

閱讀教學中運用批注應該以課文的核心目標為中心。虞大明老師執教《祖父的園子》中，分三次有效地指導學生如何讀書批注：

（1）第一次讀課文時，師：你覺得這是個怎樣的園子？動筆在旁邊寫個詞。

（2）第二次讀課文，師：快速瀏覽課文，劃出有關這些問題的句子（為什么這是個美麗的園子？……問題），在旁邊寫批注。

（3）第三次讀課文，師：快速讀文，圈關鍵字的方法，說說蕭紅在園子里干什么？

仔細思考這三遍讀，三次的動筆，我們就能發現老師這樣做是獨具匠心：

首先關注學生思維上的發展過程。第一遍讀是從整體概括成一個詞語，讀完后的初感受；再學會質疑，聚焦到這個詞語再進行第二次讀，是一種發散，學會再細細從語言中書寫感受，這比第一遍讀思考得更深入了；第三遍讀，雖然是圈關鍵字，但比第一次的概括更細致了，從園子中，關注到人物，按照學生讀書的思維理解，來進行指導教學，非常精妙。

其次，這三次動筆，關注的角度不同。第一遍讀是教會學生學會梳理信息，寫一個詞；第二次動筆是學會將感受帶到句子中去感受，寫的是句子；第三次動筆，關注的是學會從課文中尋找重要信息，是圈一圈符號。

再看，這三次動筆，是一種方法的引領。將課文，完全讓學生自己去讀，去感受，老師教得輕松，學生學得扎實，這是一種對教語文理念非常好的詮釋。

2.關注感悟，指向語言。

根據中年級的學段目標，我們應該在批注圍繞“課文中的關鍵詞句”來體會它的表達情意的作用。

刪減感悟

如《自然之道》中體會向導的心情。

師：句中哪個詞把向導的心情描寫出來了？

師：請圈出這個詞（極不情愿）。如果去掉這個詞，再讀讀句子，你會感受到什么？（學生朗讀中體會）

師：好，就把你這剛才的這種感受寫到這句話的旁邊。這就是一種批注，也是一種重要的讀書方法。以后，當你覺得有些詞寫得特別美時，就可以用這樣的方法進行學習。

對比感悟

一位老師教學《黃河是怎樣變化的》，體會黃河給兩岸人民帶來的深重的苦難中是這樣教學的。

（1）學習第一段，師：這句話哪些地方讓你體會到黃河是一條禍河？（數字）

（2）師：那我把這些數字換成這樣，同學們體會一下有什么不同？（學生說見解）

（3）師：對呀，剛才同學們看到，運用準確的數字更加能讓我們清楚、明白地知道，那就在這些數字旁寫一些自己的批注，可以是一個詞語，也可以是一句話。

3.關注學法，指向能力。

學習寫批注，教師要有從扶到放，舉一反三的過程。王彧釗老師上《我的舞臺》雖然是高段的課，但教師的指導過程卻很是值得借鑒。

（1）設計問題：在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你？

（2）方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天空”寫旁注：

在娘胎里就學大圣大鬧天空，神！

（3）小結課文的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下去充滿了輕松、快樂與風趣，板書艱辛—輕松。

（4）學生默讀課文，認真圈詞，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

（5）交流反饋：

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽！”

生2：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”

是的，在運用批注的過程中，學生習得方法，才能讀中悟，悟中思，思后寫。而只有真正認識到這一點的老師才會這樣的理念貫穿自己的課堂教學。

參考文獻：

[1]《小學語文》2009.1-2 第25、26期

[2]《有效教學十講》余文森

[3]《批注式閱讀：語文閱讀的新視角》

[4]武漢教育信息網《批注式閱讀——不動筆墨不讀書》