“4S”模式在中職生自主成長中的應用

段美珍　江君　姚成剛

【摘要】本文在實踐的基礎上，從自我管理、自主學習、自我體驗、自我評定四個方面探討中職生行之有效的自主成長模式，旨在創新學生培養模式，促進學生自主全面發展。進行中職生自主成長方面的探索，以此來發展中職生自主管理、自主學習、心理自助等能力，促進學生在校學習效果的提高以及職業素養的提升。

【關鍵詞】中職生 自主成長 “4S”模式

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0210-02

中職生自主成長模式旨在給每一位學生一個利于自我展示的平臺，尊重學生個性的差異，不斷挖掘學生未被發掘的潛能，變封閉、被動、接受式的教育方式為開放、主動、探究式的教育方式，讓學生在自主成長的氛圍、環境和條件中自主學習、自主管理、自主評價以達到心理自助。

一、背景與意義

大部分中職學生進校時沒有很好的學習習慣和自我管理能力，以14機電貫通2班為例，學生進校時成績不是很好，中考滿分630分，班里只有2個人超過500分，大多數學生考分在400分左右。學生自我管理與自我約束能力差，不知道自己將來該如何發展，沒有人生目標，天天渾渾噩噩。為了改變這一現狀，14機電貫通2班開展了以學生自主成長為主線的實踐研究。

二、“4S”模式內涵

本文在班主任實踐經驗的基礎上，本著以學生為主體、教師為客體、學生為參與者、教師為引導者的理念，堅持學生既是教育的對象，又是教育的資源的原則，總結提煉概括成自我管理（self-manage）、自主學習（self- learning）、自主體驗（self –participatory）、自我評定（Self-evaluation）四個方面，即為“4S”模式，并在實踐應用中不斷修善，更好地服務于學生的自主成長。

三、“4S”模式的實踐應用

1.自我管理（self-manage）

所謂自我管理就是指個體對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己的，自己管理自己的事情，最終實現自我奮斗目標的一個過程，自我管理注重的是一個人的自我教導及約束的力量。

現在的中職生普遍存在自我管理能力差的特點，以14機電貫通2班為例，大部分學生自我管理與自我約束能力差，對自我與他人的要求不對等，紀律散漫，敵視教師的管理，從沒想過用自己身上的正氣來為班級良好風氣的形成出一份力。

為了讓學生盡快學會自主管理，我們把企業管理的理念引入到班級管理中，大小事情由班委會討論形成決定，再廣泛征詢班級全體學生意見，民主通過后實施，否則廢止。班主任把班級管理的權力下放，讓學生成為管理的主人，全員參與，相互制衡，人人都是管理者，人人又都是被管理者，因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。因為同學們得到了話語權，班級的事情自己說了算，民主的氛圍充分調動了學生管理的熱情與積極性，學生自主管理的熱情有了，管理的方法就會自然而然在過程中變多了，同學在相互的管理與制約中學會了適應和改變，自我管理的能力自然就會提高。

另外班級管理中充分支持學生到團委、學生會、各類社團進行工作，真實的活動中鍛煉自己的自我管理能力。

2.自主學習（self- learning）

自主學習是指學生能根據自己的計劃按部就班地學習，而不是盲目地被老師拖著扯著被動地應付。

中職學校大部分學生學習習慣不是很好，態度不端正者比比皆是，相當一部分學生是一種“被學習”的狀態。主要原因是學生本來就沒有認真學習的習慣，再加上大部分學生因選擇專業的盲目性（90%以上學生對所學專業根本不了解，直接沖著該專業是獎勵專業而來），95%以上學生根本不喜歡自己的專業，所以學習目標的不明確，讓更多的學生沒有學習的動力。

針對以上情況，學校組織學生從第一年就開始人生規劃。學校開設職業生涯規劃的課程，學校校企合作辦公室下設有專門的“就業訓練工廠”供學生體驗，班級學生在校內訓練基地就可以根據需要組建公司，并設有老總、副總、部門長，每個學生自己制作簡歷，根據個人愛好與現有條件去面試，去兼職，工作的過程中適時做好自己的規劃，制定適合自己的職業目標。學生有了自己的職業意向，促使學生把所學專業與職業發展緊密聯系起來，更加認識到學好專業對實現職業目標的重要性，學生因此重視他在乎他，愿意為之付出和努力。增強學習動機，變“被動”學習為“主動”學習，進而解決了學習上的死結“被學習”。

3.自主體驗（self –participatory）

體驗式教學是20世紀80年代美國組織行為學教授大衛﹒庫伯（David Kolb）所提，他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。讓學生在真實的體驗中，由學習的被動接受者變成了學習過程的設計者和參與者，能有效的激發學生學習熱情，變被動接受為主動學習，從而提高教學效果。

中職學生普遍存在著一個特點，就是傳統的在課堂內的灌輸他們沒法靜下心來好好聽講，但帶到實訓車間動手做工件時動手能力很強，課堂上沒有認真聽的東西因為在做的過程中碰到了問題，所以他會反過來提出問題，進而解決課堂教學中不聽的不足，體驗到學生存在著這樣的特點，我們把德育教育的方式也改為自主體驗的方法，讓學生自己總結班級存在的問題，談自己需求，自己尋求教育素材，自行參與課前準備，課程中實踐，課后反思，學校根據學生現有情況進行體驗式教育，如團隊合作意識的提高我們依托拓展培訓機構進行拓展訓練、心理團輔等。

體驗式實踐教學一方面強調學生的“參與性”，從以“教”為中心轉向“學”為中心，學生成為教學活動的主體；另一方面重視虛擬和真實場景的有效結合，通過課堂學習——校內模擬實訓——校內真實項目實訓的模式層層遞進，讓學生擁有較強的學習動力和學習熱情。我們把德育教育融入到素質拓展活動中不斷培養學生合作共事、主動解決問題的能力，直面學生在學習、生活、就業過程中容易產生的困惑和迷茫，幫助學生掃除成長中的各種“障礙”，自主成長。整個教學過程中重視學生的能動性，教學情境的生成性。14機電貫通2班在體驗式的教育過程中，按不同的活動類型設計試行創造性的教育方法，學生更多地感受到教育的趣味性和接受教育和幸福感，自主體驗教育加速著學生的自主成長進程。

4.自我評定（Self-evaluation）

自我評價（self-evaluation）是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。

中職學校大部分的學生不能對自身現狀進行正確的分析和明確的定位，沒有人生目標，不知道自己的興趣在哪里，也不知道自己的優勢與強項在哪里，很少有人能對自己做出正確的自我評價。

為了很好地發揮以評價促進發展的功能，自主成長研究過程中，改進了對學生的評價辦法，以學生自我評價為主，學校在對學生進行評價時不再量化考試成績，而是以促進學生的發展為前提。評價內容上更重視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；評價標準上更注重個體差異和個性化的發展；評價方法上更注重群體里個人存在感的體驗；評價主體由教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心不僅關注結果，更關注被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，學生對自己一年實踐中的自我評價，不以數字來評定，而是以學生心理變化，處理事情的態度與各方面能力來自我評價，個人縱向的比較過程中，學生學會了合適的自我評價，促進學生更好的自我認知，促進自我發展、自我完善、自我實現。

四、實踐成果

一年的自主成長課題的研究實踐中，我們形成了鮮明的班級文化，有自己設計的班徽，班旗、自己的班訓：團結、合作、樂觀。學生的自覺性高，自發、自愿地完成學校交給的各項任務，懂得合作，樂觀面對生活，在良性競爭中相互促進，整體氛圍很好，學生關系融洽，師生之間高度信任。自主成長過程中，師生在寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍下自主學習、自主管理、自主評價、自我教育、身心自主成長的能力得到了很好地提升，在自主成長目標的引領下，自主的運用、分析、探索、實踐、質疑、創造，并實現了自我發展，取得良好的成效。主要表現如下：

1.促進良好班風、學風的形成

在“自主管理”的管理模式下，學生的主動性明顯提高，學習熱情顯著高漲，學生懶、松、縱、散現象明顯減少，學習困難率逐年遞減；文明守紀、務實創新的班風得到弘揚；真學、力學、奮進、創新的學風成為現實；和諧、平等、合作、競爭的同學關系促進班級各項工作有序開展，班級面貌煥然一新。

2.增強學生“自理”、“自育”能力，學生實踐能力穩步提高

開展豐富多彩的實踐活動能使學生親臨其境，感受、體驗、感悟、領會其中真諦。學生實踐意識明顯增強，加之科學引導、規范操作、友情實施、寓教于樂，學生在活動中得到鍛煉，豐富了閱歷，培養了能力。班級活動開展力度、頻度、效度、學生參與率、項目獨立完成率均大幅提升。

3.班級成為實施主體性德育陣地

班級“育人”環境大為改善、“育人”途徑得到拓展、“育人”水平大幅度提升，班級全體學生的精神面貌煥然一新，關心集體蔚然成風，開拓進取成為主流。在學校正確的引導下，學生自我教育的能力明顯提升、參政議政熱情高漲，樂于參與班級事務管理，主人翁意識、自我約束力被有效激發，學生更加積極主動參與學校的各級各類活動，同時學會了用欣賞的眼光看待別人，正能量不斷積聚，班級成為職校主體德育實踐陣地，也成為職業學校實施主體性德育的前沿陣地。