如何培養學生自主參與小學數學教學的熱情

綦彩琴

【摘要】在小學數學教學，應以學生為主體，積極培養學生自主學習的能力，讓學生主動的學習，真正體會到數學學習的趣味性和實用性。使學生發現數學、喜歡數學，并主動獲取知識，獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。

【關鍵詞】數學課堂教學自主參與潛能熱情

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0179-02

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，那么，教師應如何引導學生自主探索，提高學生自主學習能力，我經過實踐認為以下做法是行之有效的。

一、課前探索自主參與的形式

要想在課堂上調動學生積極自主參與課堂教學，教師在課前一定要做到充分備課，備教材，備學生，特別是備學生，要考慮到讓學生全員參與，注重知識向能力的轉化，關注學生的探索過程，豐富學生的情感體驗，促進學生思維的和諧發展，關注學生生活經驗和認知活動的結合。

比如，在講授“圓的周長”這一框題中，怎樣測量圓的周長這一知識點時，傳統教學一般都采取如下的教學方法：老師在黑板上操持著圓規、直尺先進行演示，而后讓學生在自己的筆記上再模擬老師的做法，這樣的設計，好像也給了學生動手操作、自主參與的機會，鍛煉了能力，實則根本沒有起到實際作用和效果，只是走走形式而已，這樣既不能培養學生動手操作的能力，也不可能提高學生獨立思考的能力。

因此，在這一教學環節中，我們可以進行這樣大膽的嘗試，采用倒置的方法：按照這樣的“先實踐——再觀察——后總結”學習步驟，先在老師不做任何指點提示的前提下放開手，讓學生自己進行實踐操作，留給學生充裕的時間，可以獨立思考，也可以小組合作探究。在適當的情況下，教師再做規范的演示操作，要求學生細致地觀察，補充自己實踐操作的不足環節和遺漏，在這一環節，他們的注意力會非常集中，因為他們急于想知道自己的實踐操作是否正確。最后，通過實踐比較和學生自己的總結，發現和彌補自己的不足，并樹立信心。這樣，學生通過自己的實踐操作不但掌握了操作方法，還學會了多元思維的學習方法，也提高了學生們的參與熱情，可謂事半功倍。

二、課內挖掘自主參與潛能

在課堂上，要深度挖掘學生自主參與潛能，來調動喚醒學生自主參與的意識，這就要求教師在組織課堂教學時，要為學生學習營造一個寬松、和諧、民主的氛圍，鼓勵他們把想法說出來，沒有負擔，最終形成一個健康的有利的學習心態，從而調動他們自主參與學習的內驅動力，同時，要要充分利用小學生還沒有褪盡的好勝、好奇、好動的心理，喚醒他們積極參與學習的熱情。

但學生隨著年齡的增長，思維的發展，有時自主參與的意識似乎表現的很“疲軟”，“導”也無用，“啟”也不開。究其原因還是我們沒有把握好學生的心理需求，但是如果滿足順應了學生的心理需要，發揮學生的群體功能，調動他們的合作意識和精神，還是完全可以提高學生個體自主參與學習的動力和能力的。

三、課內增加學生的動手操作機會

教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2，在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

四、引導學生自主探索學習法，克服不良學習習慣。

1.掌握自主學習方法，養成自學的習慣。所謂自主學習，就是指學習者自主把握自己的學習，學習者之間的相互依靠、相互合作為前提，根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程。自主學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣應從“學會”轉到“會學”，不斷提高自主學習的創造力。

2.數學學習環境的自我塑造。數學學習離不開數學學習環境的自我塑造。俗話道：“近朱者赤，近墨者黑。”數學學習同樣離不開數學學習環境的渲染。小學生不但自己要創造數學學習氣氛，而且應經常到有這種氣氛的地方去。

3.幫助學生掌握記憶的規律，提高記憶的效率。數學作為一門工具學科，要讓他們集中注意力在學習過程中，積極思維，尋竅門，找規律。

五、課后延續自主參與熱情

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如復習“分數的意義”這一章節，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助學生疏導、理解知識要點，復習結束前，教師設計了這樣一個作業：通過這一章節的學習，課后請你運用學到的知識設計一些問題，下節課中由你來考考大家，比一比誰是“最佳小老師”。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學行為，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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