初中數(shù)學學困生的成因及教學對策研究

呂兵飛

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教育不能只是面向優(yōu)等生，面向個別學生開展“精英教育”，數(shù)學教師對于教學方案的制定，必須面向全體學生，在“因材施教”教育理念的指導下，認真分析學困生的成因，并采取有針對性的教學對策，從而讓整個班級學生可以在整體上實現(xiàn)共同進步與提高。對此，本文將結(jié)合初中數(shù)學的教學實際，就初中數(shù)學學困生的成因及教學策略進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 學困生 成因 教學對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0129-02

初中階段的數(shù)學教學，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和初步的數(shù)學知識應用能力為主要教學目標，但是由于班級上學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣等存在較大差異，所以學生的數(shù)學學習成績也是不盡相同。尤其是對于數(shù)學課堂上的學困生，常常會因為數(shù)學課程學習成績不理想而影響個人的整體學習成績。但在傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標準化的課堂教學模式下，學困生的數(shù)學思維能力和學習消化能力很難跟上數(shù)學教師的教學節(jié)奏，所以個人的學習興趣和學習熱情很難得到有效保持，這就需要初中數(shù)學教師提高對學困生成因分析的重視程度，并在此基礎(chǔ)上制定更加科學的教學對策，有效開展數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)班級學生的共同進步。

一、初中數(shù)學學困生的成因分析

1.學生的數(shù)學學習興趣低下

俗話說，興趣是最好的老師。很多初中生的數(shù)學成績不理想，一個重要的原因就是對數(shù)學課程缺乏學習興趣。但學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，會受到多方面因素的影響，有的時候與學生從小的興趣培養(yǎng)有關(guān)，有的則是與教師的授課方式有關(guān)。例如，有的教師在平時沒有充分了解學生多樣化的數(shù)學學習需求，所以主要是開展單向、灌輸性的數(shù)學教學，這與初中生活潑好動、愛表現(xiàn)的課堂學習需求相背離，加上有的數(shù)學教師不善于同學生進行教學互動，所以可能會壓制學生的數(shù)學學習熱情，導致學生產(chǎn)生相應的厭學情緒。此外，還有的學生沒有充分認識到數(shù)學課程的學習價值和意義，例如在計算教學環(huán)節(jié)，過分依賴計算器，所以對相關(guān)計算教學提不起學習興趣，如果數(shù)學教師不對其進行正確的引導和教育，很有可能淪為學困生。

2.學生沒有掌握科學、高效的數(shù)學學習方法

數(shù)學作為一門集知識性、應用性、實踐性于一體的課程，在學習上需要學生掌握正確的學習方法，在考試考核環(huán)節(jié)掌握一定的解題技巧，但是由于有些數(shù)學教師所制定的教學方法，主要是面向班級內(nèi)的中等以上學生制定的，所以成績落后學生在平時很難獲得切實有效的指導。有的成績相對落后的學生，看似學習非常用功，但是學習效率比較低，原因就在于學生沒有掌握相應的數(shù)學學習技巧，甚至會因此降低學生數(shù)學學習的自信心，導致惡性循環(huán)，形成班級學生的“兩級分化”現(xiàn)象。

3.沒有樹立正確的學習動機和學習目標

很多初中生對數(shù)學課程的學習都是機械的、被動的，在學習上沒有主動性可言，原因就在于很多學生的數(shù)學學習功利性心理比較強，主要是為了應對父母壓力和升學壓力，所以容易陷入應試教育的誤區(qū)，而對于那些不愛學習、整體成績又較差的學生來說，往往會缺乏數(shù)學學習的動力，也不會制定科學的數(shù)學學習目標，所以容易出現(xiàn)上課開小差、不認真聽講、不認真完成作業(yè)等情況，這也會嚴重影響學生數(shù)學學習活動的正常開展和高效開展

4.教師教學評價機制上的缺陷

在初中數(shù)學課堂上，有的數(shù)學教師教書育人的理念相對落后，很多教學評價活動還是以應試為導向，以培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力為目標，忽略了對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和積極學習情感的培養(yǎng)，沒有根據(jù)學生的個性化特征分別制定差異化的教學評價策略。尤其是在針對班級落后學生的教學評價，有時教師習慣于批評指正，甚至會對學困生“恨鐵不成鋼”，經(jīng)常刻意的針對某一學生進行批評，或者表現(xiàn)出自己對某一學生的失望之情，這會嚴重影響學生數(shù)學學習的自尊心、自信心，進而產(chǎn)生相應的厭學心理，學生也很容易淪為學困生。

二、初中數(shù)學學困生的有效教學對策

1.充分了解學情，制定差異化教育方案

在初中數(shù)學課堂上，學困生都有人在，初中數(shù)學教師要想針對學困生開展更有針對性的教學對策，就必須首先了解學情，看數(shù)學學困生的星辰原因，然后分別制定差異化的教學目標和教學方案，不能老是開展單向灌輸性的教學。對此，數(shù)學教師可以在“因材施教”教育理念的指導下，按照學困生的成因?qū)W生進行合理分組，如對于缺乏數(shù)學學習興趣的學生，教師要重點培養(yǎng)學生的學習興趣；沒有掌握科學學習方法的學生，教師要重點傳輸學生科學的學習方法；對于因為教師自身原因的，要加強自我反思性的學習，不斷提高教師的授課能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強情感上的引導

初中數(shù)學學困生的有效轉(zhuǎn)化，需要數(shù)學教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢和功能，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對初中生的數(shù)學學習進行積極的引導，進而激發(fā)出初中生的數(shù)學學習興趣和學習潛力。一方面，初中數(shù)學教師要充滿愛心的、平等的對待每一個學生，不能對班級上的數(shù)學學困生出現(xiàn)歧視，做到對學生的充分尊重，讓學生感受到自己沒有被遺忘。另一方面，初中數(shù)學教師要對學生多一些寬容和耐心，多同學困生進行情感上的溝通和交流，有效監(jiān)控班級學困生的學習心理和學習過程，對于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的學習偏差，初中數(shù)學教師要進行及時的糾正和有針對性的引導，促進學困生學習成績循序漸進的提升。

3.培養(yǎng)學生自學能力，掌握科學學習方法

初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，除了教師的教學引導、同學的幫助外，最終要依賴于學困生個人學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學習努力程度的提升。因此，初中數(shù)學教師要有針對性的培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握更多高效性的數(shù)學學習方法，掌握更多的數(shù)學解題技巧，最大限度的開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，這樣才能促進學生逐漸縮小同其他學生之間的學習差距。同時，數(shù)學教師可以針對學困生的學情，給學生布置一些有針對性的課外作業(yè)，以課外作業(yè)為依托，循序漸進的向?qū)W生傳授一些科學的學習方法，培養(yǎng)學困生數(shù)學學習的主體意識和自主意識。

4.健全教學評價機制，提高數(shù)學學習自信心

在初中數(shù)學課堂上，很多學困生都是缺乏學習自信心和學習動機的，所以初中數(shù)學教師如何科學的開展教學評價工作就顯得非常重要。鑒于此，初中數(shù)學教師要有意識的對傳統(tǒng)標準化、統(tǒng)一化的教學評價機制進行健全和完善，一定要堅持以激勵性評價為主的評價原則，做到對學困生的充分尊重，積極發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，讓學生在數(shù)學學習過程中充分發(fā)揮個人的主觀能動性。同時，要淡化終結(jié)性評價，多開展過程性、形成性評價，對于學生的進步情況要進行及時的激勵和表演，讓學生感受到數(shù)學學習的成就感和快樂感。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學學困生的形成，會受到多種因素的影響，在其成因分析和轉(zhuǎn)化工作的具有實踐中，需要初中數(shù)學教師做到具體問題具體分析，對學生的個性化素質(zhì)和特殊性的學習需求給予充分關(guān)注，增強數(shù)學教學的層次性、針對性，讓數(shù)學課堂上的每個學困生都可以重拾數(shù)學學習的自信心，感受數(shù)學學習的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學學習成績的不斷提升。

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