小學生作文中的“病象”及其防治

陸小明

【摘要】筆者從事多年語文教學工作，以學生作文中出現的幾種普遍現象為例來談自己的觀點。此文以《小學生作文中的“病象”及其防治》為論題，旨在表述小學生作文中仍存在著諸多弊病，教師需在作文教學中，亟待解決。以之引起同仁對小學生文風的重視，使其學生作文在質量方面有所提高。

【關鍵詞】病例 分析病因 防治措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0060-01

從事小學語文教學已有二十多個年頭，在作文批改中，我深深感到，小學生的寫作普遍存在著以下幾個弊端：

一、題材雷同

曾記得一次作文題為《我和“△△”》（這里的“△△”可以寫人，也可以寫物），照理，命題的范圍比較寬泛，可寫的題材內容比較豐富，可在作文批改中，我卻發現，絕大多數的學生還是局限于《我和媽媽》、《我和老師》、《我和小貓》、《我和小狗》等，我曾在五十七篇作文批改中，閱讀了十八只“貓”。

這固然與小學生的生活天地過于狹小有關，但與不善于留心觀察生活、不善于提煉加工新素材也有直接的關系。盡管不少學生天天寫日記，每周交周記，但由于缺乏必要的訓練，既不善于直接地觀察社會，積累素材，也不會利用閱讀、交談等間接的機會觀察生活，收集資料。所以往往對周圍發生的事情，所見的人和物，或熟視無睹，或走馬觀花。這樣，作文時，便只好搬出平時寫慣了的“媽媽”、“老師”、和“小貓”、“小狗”來。

其實，生活中有許多“人無我有”的新題材可寫。有一些學生就寫了這樣的新題材。如：有的寫“我”和當了老板開始淡漠了父子情的爸爸；有的寫“我”和只顧賺錢而坑害顧客的個體戶姨夫；也有的寫“我”與某同學從朦朧的戀情中猛然驚醒；還有寫時時處處給我留下愉悅感的游戲機的，日新月異地發生著變化的家鄉小路的……五彩繽紛的題材自會給人耳目一新的感覺。岡察洛夫曾說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過的和感覺的東西，寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”這對我們如醍醐灌頂，不無啟發。

二、選材不典型

這里說的是一種“流感”作文，這種作文與“流行性感冒”有極其相似的癥狀，一個時期有一個時期的通病。比如90年代期流行“五子登科”，即“推車子，撿皮夾子、送孩子、讓座子、牽瞎子”，近年來可用“難忘的，有趣的”來概括，有寫同學關系的，如：甲乙關系本來很好，因某事兩人關系破裂，一人要走了，另一人去送禮物，于是兩人和好；有寫師生關系的，如：一次他病了，要么老師背他去醫院，要么頂雪冒雨去補課……

上述事例不是不能寫，但常常寫、人人寫，應該視為病態。這種“流感”作文相當普遍，如果不及時引導，會使學生的腦子僵化，思路閉塞，喪失創造能力。

“流感”作文的癥狀雖表現在學生身上，其病根卻潛在教師身上，學生習作，離不開教師的示范、引導。正確的示范，引導可防止“流感”的發生，教師可從學生學過的范文例子入手也是學習選材的途徑之一。如：魯迅先生寫的《藤野先生》，作者為了懷念歌頌藤野先生，寫了與藤野先生交往中的四個典型事例。①添改講義——工作負責。②糾正解剖圖——一絲不茍。③關心解剖實習——熱情誠懇。④了解“裹腳”——求實嚴謹。這樣通過名家名作的學習，可引導學生理解本文選取典型事例突出人物品質的特點，指導學生理解四個典型事例不同的表現角度，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。這種以教材為范本，應在內容上仿其事例類型，結構上仿其敘述順序，而不是讓學生改頭換面機械地套。教師的指導偏了，學生當然樂意駕輕就熟，把張三換成李四，把甲事物換成乙事物。教師批改時，一個“閱”字了事，學生誤以為文章就是這樣的作法。日久成習，積習難改，終成頑疾。

三、立意膚淺

不少學生寫“媽媽”，總是一頭白發，整天為了子女操勞——慈母的形象；寫“老師”常常備課改卷到深夜，激動得熱淚盈眶——嚴師的格式；集郵，幾乎都曾私下撕過別人的信件，后來認識到這是不道德的，甚至不知有多少只“我家的小貓”，都要蒙受一番“偷吃肉菜”的不白之冤……。

作文要有新意，需要在理念上定位，深刻挖掘主題，從而在“人有我新”上下功夫。如朱德同志寫的《回憶我的母親》，作者圍繞母親優秀品質這個中心選材、組材，這是顯而易見的，但是作者對母親的評價時寫道：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史”。作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛母親、愛民族、愛人民的革命事業融為一體，這是本文立意的一個突出特點，是一般回憶母親的文章所不可企及的。學生通過體會后，有位學生記了這樣一樁事：無微不至的母愛，使我在一次野餐時不會自己做飯，不會自己燒菜時，而讓同學和老師笑話了。所以，從此他就堅持要跟媽媽一起做家務——“可憐天下父母心”，如今有多少媽媽含辛茹苦，包攬了一切家務，為的是讓孩子專心讀書，殊不知，過分的溺愛會使孩子喪失必要的自理能力。正是從這個意義上講，這篇文章做到了“人有我新”，立意自然要比“我要報答媽媽的愛”之類高明得多了。可見，事不在大小，關鍵還在于挖掘、提煉。

上述癥狀只是學生作文中最突出的問題，除此而外，教師還要善于辨別學生作文哪是套襲的，哪是真正“我手寫我心”的。很多學生作文時往往怕動腦筋，“參考”現成的東西應付差事（這與課業負擔較重不無關系），現在各種學生報、練習題多如牛毛，不論哪個命題范圍的內容都俯拾即是。學生們或者將其改頭換面，或者截錄拼湊。教師應具有判別套襲和真情實感作文的“火眼金眼”，是套襲的引導學生糾正，是真情實感的作文的要表揚鼓勵。如果教師不辨真偽，對套襲大加贊揚而冷落了其貌不揚，有真情實感的創新作文，其結果必然導致“感冒”流行。長此以往，學生就會成為“南郭先生”。

此外，命題：要貼近學生生活實際。力求具有啟發性、新穎性。選材：要切合學生的認識實際。力求選材精、組材巧。謀篇：重視學生的能力實際。不求共性，但求個性。評改：重視學生的思路實際。

當然，“人吃五谷生百病，學生作文亦如是”，只有綜合治療，學生作文中的弊病方可藥到病除。