高職信息化共享課程建設的思考

鄧云赟

【摘要】進出口貿易實務課程作為國際貿易專業、商務英語專業中一門非常重要的專業課程，在培養合格的外貿人才方面起著不可低估的作用。然而，縱觀各高職院校進出口貿易實務信息化課程的建設并不樂觀，成為國家信息化課程的寥寥無幾。數字資源共享課是國家信息化課程建設項目的繼承和發展。要把進出口貿易實務課程建設成為一門對教師、學生、社會都有用的課程，需要做出一些新的嘗試與改變。

【關鍵詞】高職 信息化 進出口貿易實務 課程建設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0044-02

一、改變課程設計理念

新一輪的信息化共享課程服務對象從以教師為主，轉向服務學生和教師。課程不再只是方便教師的教學，更重要的是要為學生提供一個優秀的數字化學習環境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣。另外，信息化共享課程還要求服務對象擴展至社會學習者。這個轉型是高校服務地方功能的體現，也是高校推進文化傳承創新的需要。具體來講，服務對象的轉型要求在課程設計時以實踐中的項目為驅動，合理設置每個教學單元。一個教學單元就是項目中一個任務的完成，每個任務既互相聯系，也互相獨立。

進出口貿易實務課程能鍛煉學生的進出口業務操作的能力，但基于教學時間的有限性，可以以出口為例，以某公司某筆出口業務作為項目，把涉及出口的每個任務設計成一個教學單元，教學單元的完成也就意味著相應能力的獲得。涉及出口的任務主要有四個：交易準備——尋找潛在客戶；交易磋商——詢盤、發盤、還盤、接受；簽訂合同；履行合同，業務善后。根據高職院校服務地方的目的，建議以地方特色出口產品為例來設計項目教學單元。

二、課程建設突出校企合作

作為一門實踐性要求很高的學科，進出口貿易實務課程必須與企業有密切的聯系。課程的能力目標點不應該是老師說了算，而應該是市場說了算、企業說了算。學校需要引進企業專家共同制定課程標準，根據此標準再進行課程設計。同時校企合作還體現在課程教學過程中，可以通過現場教學、學生短期實習、企業專家講座等培養學生實操能力。對學生的評價不僅局限于老師的評價與試卷分數，還應該有來自企業的評價，形成綜合考評機制。《進出口貿易實務》課程目前的難點就在于學生在外貿企業找不到相應的實踐崗位。主要原因是外貿公司往往規模較小，需要的外貿業務人員、跟單人員、單證人員較少，而且在編人員基本能滿足工作需要。因此，企業接收實習生的動力不足，從而造成校企合作的“單相思”——學校有意、企業無心。面對這種狀況，如何才能讓校企合作、工學結合落到實處？可行的方法是學校為企業提供辦公場地，要求企業分批分時地接納實習生實習，企業所得利潤按學生貢獻大小反饋給學校與學生。這樣既可以激勵學生的實習熱情，又給學校帶來額外利潤。

三、提高課程網站吸引力

要提高進出口貿易實務信息化共享課程的網站吸引力，以下幾點經驗值得借鑒。首先，要把界面做得簡潔、美觀、新穎。要盡量使用最新的Web技術來設計頁面。盡管內容是站點的關鍵，但沒有賞心悅目的視覺享受，會使得訪客感到枯燥無味。其次，要經常更新網站的內容，方便學生和社會學習者學習。可在網站上建立一個“全文搜索”的功能，讓學習者的查詢效率大大提高。再次，要增加更多的個性化信息。網站能經常提供有價值的信息，將更能吸引訪客。最后，網站速度要快，并且要有交互平臺。因為課程網站的訪問限制或“無法訪問”監控記錄也是列入高職類數字資源共享課的評分標準。另外，越來越多的訪客希望有互動的內容，他們不想只是看，還想動動手，因此在網站加一些自測題，或者增加一個BBS和微信群等都會提高站點的瀏覽量。

四、持續更新課程內容

要按照信息化課程建設規劃持續推進建設，上網課程內容每年更新率達到10%以上，這是信息化共享課程評審指標的要求。信息化課程不能搞成只注重評審，不注重維護和更新。要實現信息化課程可持續發展就要做到：一是時效性，要注重課程內容的不斷更新，把本學科的最前沿的知識呈現給學生，實現資源的動態發展；二是互動性，要構建教師和學生交流的平臺，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度，實現課程教學的跨時空性，發揮優質課程資源的最大效益；三是共享性，利用區域優勢，每門信息化課程成立一個“鑒定小組”，每年向各院校征集相關專題的意見，把鑒定評審通過后的優質資源，豐富到信息化課程網站上，這樣的信息化課程才是大家的、與時俱進的。

五、優化信息化共享技術

為增加數字資源共享課的易用性、有效性、共享性和普適性，給在校學生和社會學習者構建一個有效的數字化學習環境，創新運用新技術、新媒體十分重要。其中，“云教育”將會成為未來教育信息化的主要架構。“云教育”打破了傳統的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體。讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。借助基礎云服務平臺、教育資源云和教育管理云，數字資源共享課將能全面實現構建終身學習體系的夢想。隨著平板電腦、手機等各種移動終端的普及，移動式學習也開始普及，其所具有的學習時間的碎片化、學習形式的移動性、學習內容的微型化、學習過程的互動性等，都將成為支持數字資源共享課創新學習模式的新途徑。因而在數字資源共享課建設中，一方面要充分考慮這些新技術的學習功能，利用其交互性、共享性、社會性等特征，提升學習者的學習興趣，創造新的學習模式；另一方面，要結合這些新媒體特性，開發相應的適合移動媒體的學習資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個性化等特性，實現再學習的目標。

六、拓展教學資源

1.更新基本資源，支撐專業教學

基本資源應做到系統完整，反映課程的教學理念、教學設計。課程資源配置和應用， 應充分反映課程改革成果，同步支撐專業教學，展現課程團隊教學風采。進出口貿易實務數字資源共享課建設中，最核心的教學活動是用基本資源實錄教學過程。其基本資源列表如下：

2.豐富拓展資源，加大社會服務覆蓋面

拓展資源要能充分反映課程教學特點、建設優勢和特色。拓展資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性的特點，它能支持課程教學和學習過程，是較為成熟的交互性輔助資源。進出口貿易實務數字資源共享課建設中，以教師與學生為服務對象并兼顧社會學習者的需要，可設計自主學習類、實訓類、作業考試類、在線答疑與交流類等四大模塊。其中，自主學習類模塊是為學生創設了一個良好的自主學習空間；實訓類模塊幫助學習者完成知識到技能轉換；作業考試類模塊可以幫助學生檢驗學習效果；在線答疑與交流類模塊是為了幫助學習者發現學習過程中的常見問題，提高整體學習效率。其主要項目和內容要求見下表：

3.完善建設環境

逐步完善建設信息化共享課程的環境，要做到以下三點：一要增加原創性課程資源。原創性課程資源在高職課程開發和建設工作要作為重點來對待，提高原創性課程資源是高職信息化共享課程建設創新路徑之一。二要實現課程建設的常態化管理。學校應當建立利于課程建設可持續發展的人、財、物管理制度，進入國家“專業建設與職業發展管理平臺”，實現課程建設的常態化管理。三要建立起學校間通力合作、師生與社會共建的長效建設機制。高職院校的突出特征就是校企合作，因此課程建設不能“閉門造車”，要引進企業的參與，從而保證課程的高效使用和可持續建設與更新。

參考文獻：

[1] 藍潔，方緒軍.對高職類國家信息化課程轉型升級為精品資源共享課的思考[J].教育與職業，2014（2）.

[2] 胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）.

課題：本文系江蘇省2015-2016年度職業教育研究立項課題（編號：XHXS2015001）的研究成果之一，主持人：黃秀娟。