MOOC對高等教育帶來的影響分析

孫玫　劉桂花　林培光

【摘要】分析了MOOC三種平臺（Udacity coursera edX）的教學模式，指出MOOC的最大亮點是它的在線互評機制。MOOC的強交互性使其與傳統的網絡課程具有明顯的差別，其教學模式對當前的高等教育帶來了機遇和挑戰，國內高校開始嘗試MOOC。

【關鍵詞】Udacity coursera edX 同伴互評

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0018-02

MOOC是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式，源自于OER（開放資源運動）和LMS（課程管理系統），吸收了前者開放性的特點和后者學習管理的經驗。在2012年之前，一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。E-mail與E-learning同時出現，E-mail已取代了傳統的郵件系統，而E-learning僅僅是教育中一個小小的補充。在教育領域，“黑板+粉筆”的傳統課堂模式依然占據主流。這次MOOC的出現很可能是一個革命性的契機。

《紐約時報》作者勞拉·帕帕諾（Laura Pappano）將2012年稱為“MOOC之年”；斯坦福大學校長John Hennessy將其比作教育史上“一場數字海嘯”。

一、MOOC的成立及教學模式

MOOC起源于2008年美國和加拿大的一些大學教師開始嘗試將自己的校內課程借助于網絡平臺向社會公眾開放，允許任何人自由免費注冊，參加學習，此舉動稱為大學教師“開放教學”的探索。2012年，MOOC凸顯三座大山：Udacity、coursera、edX。

1. Udacity

2011年秋季學期，斯坦福大學試探性地將三門計算機課程宣布對全球免費開放，注冊人數均超過或接近十萬人。2012年元月，他們創立了一個名為Udacity，域名為https：//www.udacity.com/的盈利性機構，提供和計算機以及人工智能相關的在線開放課程。

Udacity課程最大的特點是可以在任何時間、地點學習以及完成作業，沒有deadline。另一特點是交互性強，課程視頻均被劃分為很小的片段，平均2分鐘左右，最長的應該也不會超過5分鐘。而且現在每一段視頻下面都列有一些論壇中的問題。《計算機科學導論》（CS101）[1]是Udacity的一門課。

2. Coursera

2011年秋季斯坦福大學的吳恩達（Andrew Ng ）教授開設的《機器學習》，有十多萬來自世界各地的學習者注冊了這門課程。“通常，吳教授平均每年聽課人數為400人，也就是說，要想在斯坦福大學的課堂上擁有那么多學生，他必須連上250年課。”2012年4月，吳恩達和斯坦福大學的教授達芙妮·科勒共同創辦了另一個提供MOOC的名為Coursera，域名為https：//www.coursera.org/的盈利性機構。截止2013年7月8日，注冊人數達400萬，83個合作機構提供了393門課程。

課程《生物電：定量方法》是Coursera網站上的一門課。本課程共有12725名學習者注冊，來自100多個國家。每周的課程內容包括12個視頻片段、一些PDF閱讀文檔及2個客觀題的網上測試。網上測試可以重復提交，但間隔必須超過2個小時。

3.EDX

2012年5月，在MITx的基礎上，由MIT和哈佛大學聯手創辦了非盈利性的MOOC平臺edX。2013年5月21日，北大和清華同時宣布加入。

edX（MIT）的第一門課程是《電路和電子》（6.002x）。課程的教師團隊還包括了MIT的兩名教授和edX的一位首席科學家，這三位教師主要負責課程的作業、實驗和輔導工作。除此之外，還配有五名課程助教和三個實驗助理。課程的評價包括了12次平時作業（占15%，至少要提交10次，學習者可以無限制次數提交），12個實驗作業（占15%，至少要提交10次），期中考試（30%），期末考試（40%）。學生的總成績如果達到了60分，就可以獲得證書。如果成績達到87分及以上，可以得A，70-86之間可以得B，60-69之間可以得C。有15.5萬（具體數字為154763）學習者注冊了該課程：15%（23349）的人完成了第一次作業；6.8%（10547）的人參加了其中考試；6%（9318）通過了其中考試；5.3%（8240）參加了期末考試；最后有4.6%（7157）的學習者獲得了證書。圖1是課程人數的活躍圖。

通過分析參與該課程的學習者，Edx學習者的年齡分布如圖2所示，從學習者的年齡來看，有十幾歲的高中生，也有七十多歲的退休電子工程師。大部分在20-30歲之間。學習者中88%為男性，37%的人擁有本科學位，28%是碩士學位或專業學位（即65%擁有本科及以上學），27%高中畢業（包括大學本科生）。四分之三的學習者具有矢量和微分方程的數學基礎。

研究結論：注冊課程的動機和課程成績之間不存在相關性；年齡和課程成績、性別和課程成績之間也沒有相關性；學習者的最后學位和課程成績之間存在一定的弱相關；在學習者的先前數學基礎和課程成績之間存在明確的相關關系；在學習者是否和他人合作學習網絡課程之間，存在明顯的差異，那些在線下和其他學習者（或相關專業人員）共同學習者的人，其課程成績明顯高于那些個體學習者，這表明團隊學習的確對學習者的課程成績具有明顯的促進作用。

二、MOOC給高等教育帶來的影響

1.教育教學理念的變化

清華大學校長陳吉寧介紹，自2012年以來，“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，給傳統高等教育帶來巨大的震動，“將引發全球高等教育的一場重大變革”。陳吉寧認為，對于學習者來說，這種在線教育的方式，讓全球各國不同人群共享優質教育資源成為可能，也使得大規模并且個性化的學習成為可能。但對于高校來講，“不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。”

2.MOOC帶領高等教育走向國際化

教育部科技發展中心主任李志民在接受中國教育網絡采訪時指出，MOOC意味著校園的圍墻正被打破，優質教育教學資源的共享已成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性的變化，教育會超出現有的教育范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。[2]

3.MOOC對高等教育的影響是雙重的

2013《地平線報告》[3]中指出，一年之內會對高等教育產生影響的新技術，其中就包括MOOC。王文禮指出[4]，MOOC 的興起給傳統高校帶來的沖擊是巨大的。任何一個人，通過一部電腦或其他上網設備、網絡，就能學習和授課，而且可以同全世界的學習者一起學習，通過學習把世界各地的學習者聯結起來。MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰。機遇是MOOC 可以使更多的人接受高等教育。挑戰是容易形成“強校愈強，弱校愈弱”的局面。

三、MOOC在國內的運用

1.清華北大加盟全球網絡公開課

2013年5月21日[5]，北大和清華同時宣布加入。清華大學首批將選擇4門課程上線，面向全球免費開放，并將以此為契機，開發30門新一代在線課程。而北京大學第一批網絡開放課程也將于今年9月上線，并將于5年內建設100門網絡開放課程。

2.北大以MOOC的形式開辦暑期學校

2013年7月北京大學舉辦了“新學習、新媒體”的暑期學校，時間為半個月，接近500人參與了該課程，其中有173名面授的，其他都是遠程上課。學習方法，遠程學習學生上網觀看實時視頻轉播或視頻錄像，并學習教師發布的PPT 等格式的課件，系統自動記錄其學習情況； 面授學生參與課堂學習，課堂簽到。考核方式：同時滿足出勤率>80%，提交全部作業，完成總結論文三個條件的學員，才由北京大學研究生院頒發結業證書、獲得相應學分。整個暑期學校期間，共計16位國內外教育技術領域的專家展示了自己的研究成果，課程內容包括首都師范大學王陸教授的“教育技術的發展與教師教育培訓模式的變遷”[6]，新加坡南洋理工大學國立教育學院的呂賜杰教授的“無縫學習概念與設計”[7]等。

四、總結

一場21世紀的“學習革命”正在全球興起，目標是推動人類“學習方式”從工業文明步入信息時代。MOOC模式中，最重要的是學習理念的進步和教學設計的精細化，并與最新的信息技術結合，從而越來越走向基于云計算的基礎設施和基于大數據的學習分析，實現更加規模化、個性化、多樣化、智能化的學習。

參考文獻：

[1]David Evans. Introduction to Computer Science[EB/OL].https：//www.udacity.com/course/cs101.

[2]李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].[2013-05-07]. http：//www.edu-gov.cn/Finance_show.asp？newsid=6641.

[3]L. JOHNSON，S. ADAMSBECKER，M. CUMMINS，等.國際教育信息化2013地平線報告（高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2013（2）：7-29.

[4]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[5] 京華時報.清華北大加盟全球網絡公開課[EB/OL].[2013-06-04].http：//epaper.jinghua.cn/html/2013-06/04/content_1994647.htm.

[6]王陸.教育技術的發展與教師教育培訓模式的變遷[EB/OL].http：//class.csiec.com：8888/mod/resource/view.php？id=694.

[7] Lung-Hsiang Wong，Chee-Kit Looi.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning？ A critical reviewof the literature[J]. Computers Education， 2011（57）：2364-2381.

全國高等院校計算機基礎教育研究會資助項目（201442）， 山東省本科高校教學改革研究重點項目（2015Z058）， 山東財經大學校級教學研究與教學改革項目（jy201425）