東西方教育理念之異同

徐曦

【摘要】隨著經濟全球化和世界經濟一體化的深入發(fā)展， 教育國際化成為經濟全球化的必然產物，這是世界各國教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育發(fā)展的必由之路。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，盡管我國的教育國際化水平已經有所提高，但是基于教育國際化的視角，對國外（比如美國）的教學策略、教育經驗進行研究和借鑒，比較國內外教學異同，反思自身教學，也成為提高教師素養(yǎng)的一個重要途徑。

【關鍵詞】國際化 教學策略 異同 比較

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0036-02

一、詞匯教學策略

在美國，教師關注詞匯教學的策略，主要是在對詞匯進行復習時采用。詞匯是學生進行文本學習的基礎，但單單是詞匯的學習，會讓學生感覺枯燥乏味。教師可以使用多種方式讓學生回憶已知詞匯，比如給出圖片，讓學生畫出詞匯的含義等。比如“flower”這個詞匯，教師會給出一些不同花朵的圖片，讓學生說出單詞，也可以讓學生畫出這個詞匯所表達的意思。學生可以畫出各種形狀和顏色的圖片，充分發(fā)揮他們的想象力和實踐能力。教師還可以通過給學生提供一定的信息，讓學生猜測詞匯。這樣的策略可以使學生深刻牢固地記憶所學知識。美國教學很重視新舊知識的鏈接，這樣，他們在學習新知識之前會有一個評估。

二、提問策略

課堂提問向來被教師作為最常用的教學方法和最有效的教學策略，一直是教學設計和教學組織的焦點性問題。在美國的教育中，為了是學生的思維更加開闊，需要培養(yǎng)學生的提問策略。

三、閱讀策略

閱讀策略是讀者用來有意識、可靈活調整理解各種文章的認識活動計劃。閱讀策略不僅是一些需要記憶的陳述性知識，而且包括程序性知識。這些知識的掌握需要讀者在閱讀的過程中體驗、感受、模仿、練習、創(chuàng)造。

在美國的閱讀教學中，教師給學生提供文本及一些背景知識，教師希望通過閱讀，知道學生從文章中學到了什么，他們最感興趣的是什么，他們還想知道什么。教師隨后根據學生寫出的問題進行教學。這個策略同樣要求學生具備學習的自覺性及一定的學習能力。教師還可以要求學生在閱讀后，找出文中自己認為漂亮和有意義的句子，并寫出原因。這樣能夠提高學生分析和甄別的能力，并且能夠觀測到不同學生認知的不同角度，以便于因材施教，提高教學的效率。在我的閱讀教學中，同樣使用提問策略，不同的是，提問的主體不是學生，而是教師，我們更關注的是學生能不能回答問題，卻忽略了學生能不能提出問題。

四、寫作策略

寫作策略教學指的是教給學生明確的關于構思、修訂或編輯的策略。

美國寫作教學很注重寫作知識對寫作能力培養(yǎng)的作用。在美國的教學中，寫作是發(fā)揮想象力的過程，教師會給學生提供一個寫作的主題。這個主題的呈現(xiàn)方式可以是一張圖片、一首詩歌、一篇文章、一些關鍵詞。教師給提供一些背景信息，讓學生思考從中看到了什么，并把自己的所思所想寫下來。同時，在要求學生寫作的同時，教師也應該寫。

我們的寫作教學注重寫作知識，忽視能力訓練。在教學中，重點結合范文或范例向學生傳授這些知識。在我的教學中，寫作是必不可少的。可是要求學生寫的每一篇文章都是在教師的指導下完成，內容和寫作要求等都已經格式化。學生不可以隨意寫作，因為會擔心產生語言表達錯誤，影響考試成績，這對于本身具備想象力的學生來說，無疑是扼殺了他的能力。美國教學中的寫作是開放式的，它不在意學生寫出的東西是否有語言錯誤，它更注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。我們的寫作同樣在強調開放性，可始終還是在一個局域內談開放，這本身就是矛盾的。而且，教師很少與學生一起寫作，僅僅依靠評價學生，而缺乏自我評價的方式教學，教師自身的水平也難以得到提高。

東西方教育理念總體上看，存在著諸多的共性，這也正是教育國際化在發(fā)揮著不可忽視的作用。我們的當代教育較之傳統(tǒng)教育，已經有了翻天覆地的變化，可是，我們的教育理念與西方相比，依然存在局限性，同一種理念，我們的理解和運用相對比較保守和單一，所以要使我們的教育真正走上國際化的軌道，并不是一句口號。我們要拓寬視野，不一定必須置身國外，而要開放心靈。在教學中，我們應該時刻把握時代脈搏，關注國際教育理念的創(chuàng)新變化，并將其滲透到學科中去，讓學生能潛移默化受到感染和熏陶。

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