基于PRETCO的高職英語寫作教學改革

劉艷紅

【摘要】寫作，作為英語學習的基本技能之一，是學生綜合運用語言能力的反映。然而，從高職英語等級考試成績所反饋的結果來看，學生在寫作部分的得分率普遍不高。本文就這一現象進行分析與研究，對高職英語寫作教學改革進行了探索。

【關鍵詞】PRETCO 英語寫作 教學改革

PRETCO（Practical English Test for Colleges）即高等學校英語應用能力考試，用來檢測高職高專院校的英語教學質量，及其非英語專業學生的英語實際應用能力。寫作作為PRETCO的最后一個測試模塊，是考生英語寫作技能的具體體現，更是考生認識能力、思考能力和語言應用能力的綜合反映。然而，從目前該項考試的成績所反饋的結果來看，寫作部分的得分率普遍不高，甚至有嚴重“拖后腿”的現象。如何才能讓學生寫出優秀的習作，已經成為工作在教學一線的教師所面臨的共同難題。

本文以PRETCO寫作測試為基礎進行分析與研究，尋找提高高職學生英語寫作水平的方法，摸索能夠優化學生英語寫作水平的教學策略，以培養高職學生的綜合職業素質，提高高職院校和高職學生在社會上的認知程度。

一、 PRETCO寫作測試的要求

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語寫作教學以培養學生簡單書面能力為目的，要求學生在涉外的日常活動和業務活動中能夠利用所學內容套寫出符合語法規范與邏輯順序、句意清楚流暢、標點準確、連接正確的應用文，并為未來職業需要奠定基礎。鑒于高職學生英語水平參差不齊、寫作能力差異較大，因此將PRETCO分為A、B兩級。

英語水平較低的學生寫作要達到B級要求，即能運用所學詞匯、語法寫出簡單的短文和填寫表格，套寫便函、簡歷等；而英語水平較高的學生寫作要達到A級要求，即能就一般性題材在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文，以及能夠填寫和模擬套寫簡短的英語應用文。A、B級寫作的基本要求均為英語詞句要基本正確、表達清楚，并且沒有重大語法錯誤，寫作的格式要恰當。

二、高職英語寫作教學現狀

目前，高職英語教學形成了這樣一個怪圈：聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛。長期以來的惡性循環，使得高職英語寫作教學水平停滯不前。一方面，學生對英語寫作既不重視也不感興趣，實際運用語言的能力較差，沒有養成良好的寫作習慣，從不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練。另一方面，大部分英語教師教學手段單一陳舊，教學模式還沒有完全脫離本科式，寫作課完全變成教師的“一言堂”，無法激發學生的學習興趣，具有高職特色的英語寫作教學模式還有待形成；教師對作業的批改流于形式，缺乏對學生的細心、信心和耐心，導致學生很容易喪失英語寫作學習的主觀能動性。

三、高職英語寫作教學改革策略

1.深化教改，使寫作教學與學生過級愿望和職業生涯規劃相聯系。高等職業教育是堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場而進行教學的，這就在本質上要求高職英語寫作教學不僅要考慮到學生走向社會、走上工作崗位的實際需要，也要考慮到學生專業課學習的需要。英語教師在每次PRETCO測試后，科學分析寫作測試的題型、采分點與考試頻度，預測下一次PRETCO寫作測試的走向。同時，應與專業課教師積極溝通，共同研究該專業英語寫作的教學范圍，選擇一些與專業相關的應用文類型進行教學，不妨在教學中大膽地擯棄與學生未來職業生涯聯系不大的寫作類型。例如，市場營銷專業的學生可以多學習寫一些市場調查、產品營銷計劃、合同書等應用文。這種側重于“工具性”的培養，就可以實現英語寫作教學順利地向學生專業學習領域滲透，提高學生綜合職業能力。只有高職英語寫作能夠滿足學生適應未來職業崗位和終身學習的需要，能夠實現學生通過各種英語等級考試愿望，才能夠引起學生足夠的重視。

2.重視積累，拓寬學生的知識面。對于寫作來講，積累是一個必不可少的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是閱讀作為積累的一個重要手段，既可以擴大學生的詞匯量，增強主體素養，又可以提高學生的英語思考能力，為寫作做充分的準備。

英語教師要積極參與到引導學生進行課外閱讀的活動中來，要激發學生的閱讀興趣。首先，在積累素材的過程中，教師不應過多干預。閱讀的范圍既可以由學生按興趣選擇；其次，在學生積累了一定閱讀量之后，教師可以在歷年PRETCO閱讀真題中選擇應用文題型，由簡入深地滲透給學生，既可以鍛煉學生閱讀的應試能力，又可以在課外幫助學生積累更多的寫作題型和范文；最后，要合理利用網絡資源，引導學生有目的地從現代化的視聽渠道中積累豐富的材料，學生的視野開闊了，積累的寫作素材也就更豐富了。

3.多寫多練，制定不同的評分標準。在逐步夯實學生的寫作基礎之后，可以適當根據學生的英語基礎和寫作水平，引導他們進行PRETCO寫作測試真題的訓練。對于基礎好的學生，可以直接從A級開始訓練，而基礎薄弱的學生，可以從B級開始訓練，并最終達到A級寫作的基本要求。在英語作文的批改過程中，由于學生層次不同，習作水平也有差距，教師不能以同一標準去衡量所有的學生，應讓所有的學生在各自的基礎上都有不同程度地獲得成功、得到贊賞的機會。這樣，才能讓寫作成為英語學習中的一件樂事，才能逐漸降低學生對英語寫作的排斥感，樹立起學生的寫作自信心。

英文寫作能力的培養是一個漫長的過程，要從根本上解決學生寫作能力的不足，并幫助他們能夠順利的通過PRETCO的英語水平測試，除了知識的積累，還需要師生進一步探索英語應用文寫作的規律與技巧。只有不斷地學習和實踐，才能提高PRETCO的寫作水平，進而提高高職學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教育基本要求.

[2]Buck G.Testing Listening Comprehension in Japanese University Entrance examinations[J].JALT Journal，1988（10）：15-42.