基于協同創新平臺重構專業學位碩士研究生培養模式

陳卓武

摘 要：

協同創新已成為構建新的研究生培養模式的現實路徑。以協同創新平臺為載體，探討通過改革招生、課程設置、科研活動、實習實踐、學位論文、教學安排、導師配置等環節，構建新的專業學位碩士研究生培養模式，并探究體制保障和激勵機制、約束機制、保障機制的建設，保障新的培養模式的運行，增強學生創新能力和實踐能力的培養。

關鍵詞： 協同創新平臺； 專業學位碩士； 培養模式； 重構

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A 文章編號：1671623X（2016）02008405

目前，我國碩士研究生培養有兩種類型：學術型與專業型。專業學位研究生教育自1991年開展以來，學位教育種類及培養規模不斷增多、擴大，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。但是，專業學位教育起步比較晚，課程體系、培養途徑、管理體制等還在不斷構建、改進中，學界對人才培養模式的研究亦未曾停止。

協同創新是圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作配合、相互補充、收益共享的一種管理創新。[1]協同創新以平臺為載體，將產、學、研及政府、中介機構、金融機構等整合成一個整體跨組織集成。[2]高校通過協同創新既可以加強同政府、企業、科研院所的合作，提升高校的科技創新實力和服務社會能力，也可以借助協同創新平臺構建多元化的人才培養模式，提高人才培養質量。

若按功能劃分，我國已建設的協同創新平臺至少包括研究與開發創新平臺、科技成果產業化平臺和專業性公共性服務平臺等多種形式。[2]服務平臺主要作用是間接參與創新、建設成果轉化的支撐條件與環境，另外兩類平臺則整合了高校、科研院所、企業等創新主體，涵蓋了科學研究、技術開發、產業轉化等全產業鏈創新過程，是開展專業學位研究生培養的理想平臺。本文主要就以這兩類協同創新平臺為基礎，對專業學位碩士研究生培養模式進行反思和重構。

一、對當前專業學位碩士研究生培養模式的審視

開展專業學位研究生教育的目的在于滿足相關行業或專業對具有專業知識與技能的高層次人才的需求，以培養應用型、復合型“實用專家”為主要目標。[3]經過20多年的探索，學界對專業學位碩士研究生培養模式的構建基本形成了一些共識：在課程設置方面，以“職業能力”為導向，構建由基礎理論課程、實踐類課程、綜合素質培養課程三個模塊組成的課程體系，基礎理論課程側重應用基礎理論的學習，注重多學科的知識組合，主張密切結合專業實踐訓練，增大前沿實踐性、創新應用性課程；在培養方式上，強調產學研合作培養，主張采用雙導師制或導師小組制；在科學研究方面，鼓勵學生參與實際課題的研究或企業的具體工作，主張專業學位論文選題要注重應用背景和實際價值；在學業評價上，主張引入企業等校外評價主體，更多以解決實際問題的研究成果來認定學生的學業成績等等。[3-5]上述認知對糾正專業學位碩士研究生教育學術化傾向頗具針對性，在加強學生創新性解決實際問題能力的培養、提高專業學位碩士研究生教育質量等方面具有指導意義。

然而，當下實情是專業學位碩士研究生培養大多基本沿用學術學位碩士研究生培養模式，課程設置、導師組成來源、論文要求及審查要求和形式等與學術學位碩士研究生培養體系趨同。[6]一項針對全日制專業學位碩士研究生培養模式運行狀況的調查顯示，講授課程仍占主流，理論課程比重大于實踐課程，有利于培養創新能力的課程比例不高，以學術型課題研究代替社會實踐居多，指導方式上雙導師和導師指導小組所占比例較低，[5]學術化傾向仍然明顯。不管是專業學位碩士研究生還是學術學位碩士研究生，創新能力培養均顯不足，突出體現在跨學科課程設置比例過小，培養方案多數不能體現學科交叉的發展趨勢，教學方法以講授為主，學生參與度低，而且教育觀念陳舊，對學生創新精神、創新能力的培養與引導不足。[6]

這種狀況的存在，固然有專業學位碩士研究生教育起步晚、專業學位教育派生于學術學位教育、教育理念滯后、制度阻礙、資源局限等原因。[7]然而，有學者認為更主要的原因在于，專業學位碩士研究生教育仍是封閉、單一的學科教育體系，體現在以學科專業的名義招生、以學科專業的師資作為導師主體、以學科專業的知識架構構建課程體系等方面，學生的培養仍局限在單一學科專業內，由此構建的專業學位培養模式必然趨同于學術學位培養模式。同時，基于封閉、單一的學科教育模式，其他學科、高校、特別是與人才培養工作無直接關聯性的企業等主體參與研究生培養的動力不足，可供使用的教育資源有限，專業學位研究生培養所需要的產業元素、跨學科元素難以得到保障。如果不打破這種封閉、單一的培養體系，專業學位碩士研究生教育就難以走出困境，人才培養質量就難以得到提高。

二、基于協同創新平臺的專業學位碩士研究生培養模式的重構

協同創新理念的出現以及一批協同創新平臺的實際運作，為專業學位碩士研究生教育突破學術化傾向、增強對學生創新能力、實踐能力的培養、構建新型專業學位碩士研究生培養模式提供了一條可行路徑。本文探討的協同創新專業學位碩士研究生培養模式，是以協同創新平臺為載體，從招生、課程設置、科研活動、實習實踐、學位論文、教學安排、導師配備等方面全面重構的人才培養模式。

1.招生

以學科專業的名義招生，培養活動必定會局限于某個單一的學科專業體系，難以按照行業產業要求培養應用型、復合型的高級專門人才。因此，新的培養模式首先在招生方面要有所突破。協同創新平臺是開展協同創新活動的載體，聚集了跨學科、跨領域的人力、信息、技術和設備等資源，以協同創新平臺的名義招收學生，有利于打破封閉、單一的學科培養體系，讓學生充分享受協同體的教育資源，實現多主體的聯合培養。

由于協同創新平臺是一個流動的平臺，根據研究任務的需要，人員、設備、場地都會處在不斷的調整與變化中。基于協同創新平臺招生，可以根據研究任務的多少來確定招生規模，以此保證每個學生都有機會接受真正的科研訓練和實踐鍛煉，確保人才培養質量。

2.課程設置

專業學位碩士研究生課程應該由基礎理論課程、實踐類課程、綜合素質培養課程三大模塊組成。基于協同創新平臺構建課程體系時，模塊內課程結構可以按照協同創新的特點來建構。一是基于協同創新平臺的研究范疇，構建跨學科的應用基礎理論課程體系，注重學科之間的交叉融合，打破單一學科知識體系，打破過于注重學科知識邏輯結構、過于注重學術性基礎理論知識學習的傳統，以某一職業領域對基礎知識和專業知識的需求為基礎，打造“大學科、寬基礎、重應用”的基礎理論知識平臺。二是以某一職業領域對基本實驗能力和基本實踐能力的需求為基礎來構建實踐課程的內容體系，打破以往以學科專業的基本實驗能力和實踐能力為軸線的傳統。在具體的課程表現形式上，也不再以一門門課程的形式出現，而是以平臺的協同創新任務為支點，以一次一次的實踐活動為主線，貫穿起對學生基本實驗能力和基本實踐能力的培養，基于真實的創新實踐活動來構建實踐課程體系。三是綜合素質培養課程也應充分利用協同創新的優勢，結合協同創新平臺濃郁的協同氛圍、創新氛圍，利用學生參與實際創新實踐活動的有利條件，突出學生職業道德、思想素質、文化素質，以及合作和敬業等專業精神的培養。

3.科研活動與實習實踐

協同創新平臺既承擔各種縱向科研課題，也承擔大量行業企業委托的科技攻關項目，具有任務量大、任務穩定、面向不同領域、面向行業企業等優勢。基于協同創新平臺培養研究生，可以充分利用這種優勢，將平臺培養的研究生分配到創新團隊跟隊實踐，通過深度介入創新實踐活動，接受科研訓練，培養實踐能力。跟隊實踐活動還可以采用流動制，每個學生在學期間輪流到若干個團隊中跟隊實踐，既要運用多方面的知識，也有機會接觸縱向科研活動和橫向科技攻關，對學生構建綜合性的知識體系，強化對職業、對科研的認識都具有積極的作用。

4.學位論文

專業學位研究生的學位論文應該側重應用性研究。面向行業產業的協同創新平臺不僅有大量的行業企業委托的科技攻關項目，而且科研課題也大多是圍繞行業產業需求的基礎研究，應用性突出。平臺培養研究生的學位論文選題應該從協同創新任務中選取，學生從跟隊實踐的團隊任務中選定選題，真題真做或真題假做。基于面向實踐的真實任務的論文寫作，可以有效地鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，也能更有效地檢驗學生的知識儲備，檢驗學生創新能力和實踐能力的真實水平。

5.教學安排

目前多數高校專業學位碩士研究生的教學安排都還是采用傳統的模式，第一年在校集中學習理論課程，其余時間則圍繞學位論文的選題開展研究，最后完成論文答辯、授予學位。基于協同創新平臺的研究生教育要打破這種傳統的教學安排模式，探索“全程創新實踐不斷線”的教學安排模式。學生入學后就參與創新團隊活動，跟隊實踐一個學期，完成某些實踐課程，初步建立對未來要從事的職業的了解，對協同創新活動形成基本認識。然后安排理論課程和其他的實踐課程，邊學理論邊實踐，邊上課邊跟隊參加科研活動，實現理論學習與實踐活動的相互促進，加深對理論知識的理解，鍛煉學生運用理論知識解決實踐問題的能力。學位論文撰寫也采用從團隊任務中選定選題的辦法，保證整個培養過程創新實踐不斷線。綜合素質培養課程則可根據課程性質和要求，穿插安排在不同階段。

6.導師配備

協同創新聚合了不同學科、不同領域的專家學者，一般以團隊的方式協同攻關，利用此優勢為研究生配備導師，可視整個團隊為一個整體，共同指導學生的學習和研究活動。學生不隸屬某位教師，避免傳統一對一師徒規訓研究生培養范式的弊端，[8]實現多人指導、團隊指導；學生在不同團隊實踐，接受不同導師組的指導，可以更大限度地拓寬學生知識面和接觸面；一個團隊可能同時整合了學校教師和行業企業技術人員協同攻關，使得學科導師和企業導師在同一個工作面指導學生，避免以往學科導師和企業導師兩張皮的問題，將學科導師的指導與企業導師的指導有機地結合在一起。

具體的做法可以是采取團隊指導與個別指導相結合的方式，學生在團隊實踐學習期間，以協同創新團隊為單位組建導師組，接受團隊導師組的指導；在學位論文撰寫期間，為學生指定一個主要指導教師，同時團隊導師組也同樣參與對學生的指導。

三、基于協同創新平臺構建專業學位碩士研究生培養模式的體制機制保障

協同創新的載體，是相互依存、優勢互補的不同子系統，它們共同構成了一個龐雜的整體。以協同創新平臺為載體重構人才培養模式需要創新體制機制，保障其正常運行。

（一）體制保障

基于協同創新平臺構建的專業學位研究生培養模式，改變了以往按高校或科研院所學科專業招生和培養的辦法，實現以平臺招生，平臺獨立承擔研究生培養任務。由于協同創新平臺的特殊性，必然涉及辦學體制、管理體制方面的障礙，突出的是學位授予權問題和管理權限問題。

1.學位授予權問題

協同創新平臺是多主體的跨邊界組織，有牽頭單位，卻不具體屬于某個單位，一般都作為獨立實體或相對獨立實體運行，因此協同創新平臺要獨立承擔研究生培養任務，首要條件是獲得授予研究生學位的資格，成為獨立的學位授予單位。《中華人民共和國學位條例》第八條規定，“碩士學位由國務院授權的高等學校和科學研究機構授予”，同時國務院學位委員會《碩士、博士學位授予單位及其可以授予學位的學科名單審核》辦法規定，碩士學位授予單位“應已獲得學士學位授予權”。[9]目前建設的協同創新平臺多數都沒有獨立法人資格，嚴格意義上無法算作“機構”。根據協同創新的特點，協同創新平臺也不適宜舉辦高等基礎教育層次的本科教育，依照規定，協同創新平臺無法獲得獨立的碩士學位授予權。為了保障協同創新平臺研究生培養工作的順利開展，在不改變現行學位管理辦法的情況之下，應該允許協同創新平臺掛靠協同體內具有相應資質的高校或科研院所申報碩士學位授予權，單列招生，單獨培養，授予掛靠高校或科研院所的學位。

2.管理權限問題

碩士研究生教育管理權已經下放，省級學位委員會、教育行政管理部門負責管理地區高校的招生、培養、學位授予等工作。協同創新平臺是一個跨單位、跨部門甚至跨地域的組織，其人才培養活動就存在一個誰來管理的問題。比如，一個國家級的協同創新中心，聚合了國內多所高校、科研院所和企業組建而成，想掛靠一個地方高校申請碩士學位授予權，是由國務院學位委員會審批還是由地方學位委員會審批？其招生指標是占用掛靠高校的，還是另外追加？由哪級部門負責追加？等等。這些問題都需要一一厘清并出臺相關規定，才能保證協同創新平臺人才培養工作的順利開展。

（二）機制保障

1.激勵機制

建立激勵機制，需要政府、高校從招生、經費等方面入手，給予政策支持，拿出激勵措施，賦予更寬松的改革環境。一方面，促進協同創新平臺勇于承擔人才培養任務，不斷探索新的人才培養模式；另一方面，激勵優秀學生踴躍報讀。國家為了促進協同創新中心積極投身人才培養工作，在國家級協同創新中心的認定中，對人才培養工作提出了明確要求，承擔人才培養任務成為成功認定的重要影響因素；同時，專門為國家級的協同創新中心單列了博士研究生的招生指標。這些激勵措施對協同創新中心承擔人才培養任務起到了積極的促進作用。

具體到本文提出的基于協同創新平臺重構專業學位碩士研究生培養模式，另需特別采取的激勵措施包括三個方面。一是對協同創新平臺教育資源的評定不能完全采用過去的標準。協同創新平臺是流動的平臺，隨著研究任務的變化，人員、設備、場地都有可能發生變化。況且專業學位研究生相較于學術學位研究生，雖然實踐鍛煉要求較高，但科研素養、科研能力的要求較低，訓練量相對少。所以在核定平臺招生數量時，應綜合考慮各方面因素，適當放寬相關標準。二是由于這一模式是基于實踐的研究學習，對導師資格的認定應該與學術學位研究生導師資格有所區別。主要采用團隊導師組指導制，對于每位導師指導工作量的認定會存在一定的難度，需要制定具有吸引力的辦法，使團隊成員積極投入指導工作。三是采取相應措施，鼓勵協同體企業主動聘用平臺培養的研究生，以良好的就業預期，吸引優秀學生主動報考。

2.約束機制

為了保證人才培養質量，必須建立一定的約束機制。

首先，是從保證協同創新平臺建設質量的角度去建立約束機制。協同創新平臺本身是新生事物，很多平臺還處在不斷建設的過程中。新的人才培養模式必須建立在良性運行的協同創新平臺之上，所以應該有資格方面的要求，只有正常運行、任務量飽滿的協同創新平臺才有資格申請單獨開展人才培養工作，享受一系列的優惠政策。

其次，是要考查平臺的人才培養工作準備狀態，只有經過充分的研究論證，做好完備的方案，才為保證人才培養質量打好了基礎。因此，有必要做出規定，協同創新中心要有參與過人才培養工作的資歷，并提出成熟的人才培養方案，通過專家評估，方給單獨開展人才培養工作的資格。

最后，是建立人才培養質量評價機制。通過建立科學的評價指標體系、第三方評價制度等，客觀、科學地評價協同創新平臺的人才培養質量。同時建立退出機制，人才培養質量不達標的協同創新平臺將退出人才培養工作。

3.保障機制

協同創新平臺作為新生事物獨立承擔人才培養任務，面臨諸多問題。

首先，是人、財、物的保障問題。良性運行的協同創新平臺必然會集合了一支強大的人才隊伍，獲得充足的經費，得到場地、儀器設備方面的支持，即人、財、物都有，但不會必然地運用到人才培養上。因此，需要一套管理措施，引導協同創新平臺將人、財、物投向人才培養活動，引導平臺的專家學者投入人才培養活動。如國家就出臺規定，給國家級協同創新中心下撥的運行經費只能用于人員招聘、人才培養、國際交流，這就從經費上為人才培養工作提供了保障。

其次，要給協同創新平臺更多的人才培養自主權。從招生標準、課程設置、教學安排、學業評價等各方面，協同創新平臺都應具有自主權，才有利于平臺結合實際情況不斷完善人才培養模式。

[1]寧濱.高校在協同創新中的地位和作用[N].人民日報，2012-04-19（07）.

[2]劉釩，李光.湖北省協同創新平臺的發展現狀與對策研究[J].湖北社會科學.2014（1）：61-62.

[3]楊震.國內外專業學位碩士研究生培養模式研究比較[J].湖南師范大學教育科學學報.2013（2）：93-95..

[4]顧越樺.全日制碩士研究生分類培養模式的構建研究[J].江蘇高教.2012（1）：108-110.

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[6]甄良，康君，英爽.建構我國研究生培養模式的改革思路[J].學位與研究生教育.2013（1）：15.

[7]別敦榮，萬衛.論我國專業學位研究生教育人才培養模式改革[J].研究生教育研究.2011（4）：79.

[8]黃正夫，易連云.從師徒規訓到協同創新：研究生培養范式的轉換[J]. 研究生教育研究.2014（2）：39.

[9]國務院學位委員會.碩士、博士學位授予單位及其可以授予學位的學科名單審核[EB/OL].[2015-05-11].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8068/201405/169107.html.

（文字編輯：賈俊蘭 責任校對：徐朝科）