論我國高校社會工作專業(yè)教育的職業(yè)化取向

廖鴻冰

摘 要： 目前我國高校社會工作專業(yè)教育存在著與職業(yè)化不相適應(yīng)的問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)價值理念不具有本土特色、課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)教師缺乏職業(yè)經(jīng)驗。這些導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)能力不強、職業(yè)能力不足，很難適應(yīng)社會工作職業(yè)發(fā)展的需要。要真正實現(xiàn)社會工作專業(yè)的職業(yè)化，就必須改革人才培養(yǎng)方案，培育學(xué)生專業(yè)倫理，強化實踐教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，構(gòu)建職業(yè)化取向的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 社會工作； 專業(yè)教育； 專業(yè)化； 職業(yè)化

中圖分類號：C916； G640

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671623X（2016）02007806

在我國社會轉(zhuǎn)型中，社會工作越來越具有重要的作用。黨的十八大以后，國家的社會發(fā)展進入了一個新常態(tài)，其指向就是國民生活質(zhì)量提高，老百姓的“獲得感”提升，民生保障更完善。社會工作是惠及老百姓的一項福利事業(yè)，是一項專業(yè)化的助人服務(wù)工作。這些都要求社會工作努力適應(yīng)社會治理新常態(tài)下的社會建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)由急速發(fā)展到新常態(tài)建設(shè)的歷史性跨越。 [1]在這些任務(wù)中，社會工作都可以有效介入并發(fā)揮獨特的作用。李克強在2015年全國人大政府工作報告中提出，加強和創(chuàng)新社會治理，“支持群團組織依法參與社會治理，發(fā)展專業(yè)社會工作、志愿服務(wù)和慈善事業(yè)”[2]。這是首次專門提出發(fā)展專業(yè)社會工作的部署。為此，在社會工作職業(yè)化進程中，大力發(fā)展社會工作專業(yè)教育，培養(yǎng)社會工作職業(yè)化人才刻不容緩。

一、社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的關(guān)聯(lián)性

1.我國社會工作專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的歷程

我國社會工作專業(yè)教育與職業(yè)化發(fā)展同國外社會工作相比，存在著路徑和次序上的差異。在發(fā)展路徑上，國外社會工作職業(yè)發(fā)展帶有明顯的自我積累和“自然”生成的特點；[3]在發(fā)展次序上，國外社會工作職業(yè)構(gòu)建與專業(yè)教育相互依存、同步發(fā)展。國外的社會工作起源于人道主義的宗教慈善事業(yè)，開始是由中上階層的志愿人員以“友善訪問員”的身份為他人提供援助，隨后在實踐中逐漸意識到這些工作需要科學(xué)化、專業(yè)化，于是就開展專業(yè)培訓(xùn)。工作人員由志愿服務(wù)人員逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)性的專業(yè)人員，這是一種由職業(yè)化發(fā)展推動專業(yè)教育發(fā)展的模式。國外社會工作專業(yè)教育的發(fā)展是伴隨著工業(yè)化和城市化的進程而發(fā)展的。在我國，社會工作專業(yè)教育與職業(yè)構(gòu)建呈現(xiàn)出明顯的不同步現(xiàn)象，即“教育先行，職業(yè)滯后”。社會工作職業(yè)化建構(gòu)是政府在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以政府為主導(dǎo)力量，帶有自上而下“強勢建構(gòu)”的特點。

我國社會工作教育開始于20世紀(jì)初，受西方傳教士的影響，社會工作在我國出現(xiàn)，一些大學(xué)開設(shè)了社會工作課程。1952年，在全國高等院校院系調(diào)整中，社會學(xué)曾一度被取消， 社會工作專業(yè)也隨之被取消。20世紀(jì)80年代末，在國家民政部的大力推動下，北京大學(xué)等部分高等院校開始恢復(fù)設(shè)置社會工作專業(yè)。此后，我國的社會工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。通過多年發(fā)展，較快、較完善、較規(guī)范地構(gòu)建起了高等院校社會工作教育專業(yè)學(xué)科體系，呈現(xiàn)出“后生快發(fā)”的高速發(fā)展勢頭。[4]

相對于社會工作教育而言，我國社會工作職業(yè)化發(fā)展較晚。許多專家認(rèn)為，我國社會工作職業(yè)化始于2006年的黨的十六屆六中全會明確提出的“要建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”[5]。這成為了我國社會工作職業(yè)化的標(biāo)志。我國的社會工作發(fā)展是直接由黨和政府推動的。2008年，舉行了全國首次社會工作師職業(yè)水平考試，使社會工作職業(yè)化發(fā)展進入了快車道。2010年6月，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把社會工作人才隊伍列為六大人才隊伍之一，并明確提出“到2015年，社會工作人才總量達到200萬人，到2020年，社會工作人才總量達到300萬人”[6]。隨著職業(yè)化的快速推進，社會工作專業(yè)教育也獲得了廣闊的發(fā)展前景。

2.社會工作職業(yè)化與專業(yè)教育的關(guān)系

社會工作職業(yè)化，一般是指在滿足人類特定需要基礎(chǔ)上的社會工作活動被社會認(rèn)定為是一種專門的職業(yè)領(lǐng)域并獲得專業(yè)化發(fā)展的過程。[7]社會工作既是一門專業(yè)，同時又是一種職業(yè)。一方面，社會工作專業(yè)化是職業(yè)化的前提要求。社會工作職業(yè)化為社會工作專業(yè)教育的發(fā)展提供保證。承擔(dān)著培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才任務(wù)的高校，所培養(yǎng)的人才一定是適用職業(yè)化的要求，“學(xué)有所用”。只有培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠在社會上找到相應(yīng)的就業(yè)崗位，才能維持社會工作專業(yè)的生存和發(fā)展。社會工作專業(yè)教育的發(fā)展需要職業(yè)化來為其做保障，否則都是沒有任何實際意義的。另一方面，社會工作專業(yè)教育的發(fā)展可以促進社會工作職業(yè)化的發(fā)展。社會工作要想發(fā)展成為一個成熟的、被社會所認(rèn)可的職業(yè)，其職業(yè)地位的確立和專業(yè)權(quán)威的樹立，必須依賴一批高素質(zhì)的、能有別于其他從業(yè)者的、經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專職人員。因此，大力發(fā)展社會工作專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才和專職從業(yè)人員，有利于促進社會工作職業(yè)的發(fā)展。

二、 當(dāng)前社會工作專業(yè)教育面臨的職業(yè)化問題

我國的社會工作是在尚未職業(yè)化的情況下發(fā)展起來的。在黨和政府大力推行社會工作職業(yè)化的過程中，專業(yè)教育與職業(yè)化要求之間存在著一些不相適應(yīng)的情況。

1.社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，與職業(yè)化要求相脫節(jié)

社會工作是一門幫助人及解決社會問題的學(xué)科，以實用性、職業(yè)化為主要特征。社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指通過專業(yè)教育來實現(xiàn)的結(jié)果或達到的標(biāo)準(zhǔn)。它是引領(lǐng)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的一個綱領(lǐng)。一些學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不夠準(zhǔn)確，有的學(xué)校將社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)直接定位為培養(yǎng)從事民政、工、青、婦、殘聯(lián)等機關(guān)工作的專門人才。這就決定了在制定社會工作人才培養(yǎng)方案時，就會考慮到其行政化的一面，培養(yǎng)出來的是適合做管理社會工作者的人才，而非一線社工人才。而社會急需的是一批具有實踐能力的一線社工人才，能解決社會問題，化解社會矛盾，促進社會和諧。這就導(dǎo)致了專業(yè)教育與社會需求的供求關(guān)系出現(xiàn)了偏差，教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)與社會系統(tǒng)的人才需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，造成了培養(yǎng)出的人才找不到工作的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須從職業(yè)發(fā)展提出的人才規(guī)格需求來定位學(xué)校專業(yè)教育體系，否則就不可避免地造成專業(yè)教育發(fā)展和社會職業(yè)化要求的脫離。

2.社會工作專業(yè)價值理念不具有本土特色，不符合國情社情

社會工作是一個實踐性、操作性非常強的專業(yè)，但它更是一個極具價值理念的專業(yè)，其專業(yè)價值觀是社會工作專業(yè)實踐的基本前提和操作指南。價值觀在整個社會工作專業(yè)體系中占據(jù)著核心地位，因此，確立具有本土特色、適合本土要求的專業(yè)價值觀是培養(yǎng)符合國情的本土化社會工作人才的基礎(chǔ)。王思斌曾指出：“本土化不但強調(diào)外來者對它所進入的社會文化區(qū)域的適應(yīng)性變遷，而且特別強調(diào)后者的主體性，即它是站在后者的立場上來提出問題和分析問題的。”[8]當(dāng)前，我們強調(diào)的社會工作專業(yè)價值理念基本上是照搬西方的，存在一些與我國本土文化不相符合的地方。西方文化崇尚個人的權(quán)利和自由。我國文化重視集體主義與社會和諧，強調(diào)個人對集體和社會的責(zé)任與貢獻。如果用西方社會工作價值理念指導(dǎo)我國的社會工作實踐，就會產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象。這就決定了我國的社會工作教育必須對西方社會工作價值觀進行本土化的改造和創(chuàng)新，以使其適合于我國國情，并得到社會認(rèn)同。

3.課程體系的科學(xué)性不足，與職業(yè)化結(jié)合不夠

合理設(shè)置課程、恰當(dāng)選取教材是提高社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。社會工作是一門實務(wù)性很強的專業(yè)，課程設(shè)置要充分考慮專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共課、實踐課（包括實訓(xùn)實習(xí)課）的合理安排，注重社會工作的操作性和職業(yè)性特點，教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)前我國社會工作課程體系比較突出的問題表現(xiàn)在三個方面。一是強理論知識專業(yè)化，弱專業(yè)價值認(rèn)同感。價值理念是學(xué)生從事社會工作職業(yè)的前提，是穩(wěn)定社會工作職業(yè)隊伍的基本手段，同時也是延續(xù)社會工作專業(yè)特性的根本保證。二是教材內(nèi)容中，本土化的東西少。目前，社會工作專業(yè)教材大多是直接從西方國家翻譯過來或是參照編寫的，本土的經(jīng)驗涉及少，缺乏社會實際所需要的新內(nèi)容。基于特定的經(jīng)濟、政治、文化背景以及對社會工作的認(rèn)識不同，有些理論知識不一定適應(yīng)我國社會工作的職業(yè)環(huán)境。第三，課程體系安排不盡合理，教學(xué)與職業(yè)化結(jié)合不足。在我國社會工作人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)課、公共課比例過大，專業(yè)課所占的比重小，注重課堂教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，部分開辦社會工作專業(yè)的院校至今還沒有社會工作專業(yè)實驗室。社會工作教學(xué)缺乏專業(yè)的實踐，難以適應(yīng)職業(yè)化的要求，大量社工畢業(yè)生走出校門后成了失業(yè)者，或者從事非社會工作類的工作，導(dǎo)致了社會工作專業(yè)人才的大量流失。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力欠缺

社會工作是一門實踐性、操作性比較強的學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有實踐能力的實務(wù)型社會工作人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，實踐教學(xué)是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國社會工作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有四個方面的問題。一是實踐教學(xué)條件問題。有些學(xué)校專業(yè)實習(xí)機構(gòu)資源匱乏、實習(xí)經(jīng)費投入不足、實習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學(xué)不能真正落到實處。有的學(xué)校由于社會工作專業(yè)開辦較晚，還沒有實驗室，實驗課不能開。二是實踐教學(xué)師資問題。有些學(xué)校從事社會工作教育的師資隊伍大多是由相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)型過來的，沒有專業(yè)社會工作實務(wù)的具體實踐經(jīng)驗，難以勝任實踐教學(xué)，且有些學(xué)校實踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。三是實踐教學(xué)管理問題。實踐教學(xué)機制不健全，缺乏制度化的實踐教學(xué)體系和全過程監(jiān)控體系。有的學(xué)校對于社會工作專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理疏散，沒有約束機制，實踐教學(xué)隨意性較大，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。社會工作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無法達到社會職業(yè)化的要求。

5.社會工作專業(yè)教師職業(yè)經(jīng)驗不足

社會工作專業(yè)實踐性、操作性的特點，需要教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合大量的社會實踐和服務(wù)項目來對學(xué)生進行指導(dǎo)。有些教師雖然受過良好的專業(yè)教育，但由于大多是從校門到校門，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，難以達到社會工作專業(yè)的實務(wù)性要求。而大多數(shù)社會工作專業(yè)教師沒有受過真正的社會工作專業(yè)教育，缺乏社工實踐技巧，在教學(xué)過程中只能照本宣科，使教育僅停留在理論層面上。這在很大程度上影響了專業(yè)教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對社會工作專業(yè)的理解停留在膚淺的助人層面，不能真正理解社會工作的社會性意義。學(xué)生在接受教育的過程中沒有受到必要的職業(yè)訓(xùn)練，難以適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展的需要。

6.社會工作職業(yè)化不足制約著社會工作教育的發(fā)展

社會工作教育能促進社會工作職業(yè)化的發(fā)展，反過來社會工作職業(yè)化不足也會阻滯社會工作教育的發(fā)展，兩者相互依存、互為發(fā)展。當(dāng)前，我國社會工作教育有著較好的發(fā)展態(tài)勢，但是其職業(yè)化也存在諸多不足。一是社會民眾對社會工作職業(yè)認(rèn)同度不高，認(rèn)為社會工作與志愿者的工作差不多，再者社會工作者自身對職業(yè)認(rèn)同感也不高。由于這種職業(yè)缺乏社會支持，所以社會工作教育勢必受其影響。二是社會工作職業(yè)領(lǐng)域不明確，職業(yè)制度不健全。目前，社會工作定位不明確，崗位設(shè)置問題也未解決，社會工作職業(yè)資格、薪酬制度、職業(yè)體系、職業(yè)保護等相關(guān)制度和規(guī)范還不夠完善。三是社會工作專業(yè)機構(gòu)發(fā)展不足。社會工作專業(yè)機構(gòu)數(shù)量較少，既不能滿足社會轉(zhuǎn)型對社會工作職業(yè)釋放的需求，也不能滿足日益增長的社會工作畢業(yè)生就業(yè)的需求。社會民眾對社工機構(gòu)的作用認(rèn)識不足，有的機構(gòu)本身服務(wù)不夠規(guī)范，創(chuàng)新意識不強，影響力不大，這不利于對社會工作職業(yè)化的推進。社會工作職業(yè)化不足，使得社會工作專業(yè)的學(xué)生就業(yè)出口不暢，進而影響社會工作教育的招生進口，影響社會工作教育的發(fā)展。

三、職業(yè)化取向的社會工作專業(yè)教育改革策略

在社會工作職業(yè)化快速發(fā)展之際，需認(rèn)真思考目前社會工作人才培養(yǎng)模式是否適合職業(yè)化人才要求，是否適應(yīng)社會實際需要，培養(yǎng)的社會工作專業(yè)學(xué)生是否能就業(yè)，并適應(yīng)職業(yè)崗位。因此，采取什么樣的人才培養(yǎng)模式關(guān)系到學(xué)生的個體發(fā)展、專業(yè)生存。

1.改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

作為人才培養(yǎng)的高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，把社會工作人才培養(yǎng)方案放在社會工作職業(yè)化背景下來審視和分析。一是從教育理念上看，需要重視學(xué)生對教學(xué)過程的參與、注重情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的親身實踐。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，不是被動的接受者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。因此，教師教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，營造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的實踐氛圍，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)自己解決問題。二是從專業(yè)的角度看，需要從系統(tǒng)理論、社會制度、社會認(rèn)可、價值倫理、歷史文化等方面構(gòu)建學(xué)科專業(yè)課程體系。課程體系直接影響社會工作人才的知識結(jié)構(gòu)，社會工作專業(yè)課程應(yīng)包括價值理念培育的課程、理論知識傳授的課程、實務(wù)技能訓(xùn)練的課程和專業(yè)學(xué)科研究的課程等。要全面調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置體系，以提高學(xué)生的專業(yè)能力，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。三是從職業(yè)化的發(fā)展看，我國已經(jīng)推行社會工作職業(yè)資格證書制度，需要結(jié)合社會工作者職業(yè)水平考試的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為職業(yè)的社會工作人才。社會工作人才培養(yǎng)方案也要在一定程度上開設(shè)與社會工作職業(yè)資格水平考試大綱相應(yīng)的課程，使社會工作專業(yè)學(xué)生成為滿足職業(yè)需求的應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才。

2.培育學(xué)生專業(yè)倫理，增強職業(yè)認(rèn)同感

社會工作價值倫理是社會工作的靈魂。社會工作者是注滿價值的人。缺失社會工作價值倫理，就不可能做好社會工作服務(wù)，社會服務(wù)的質(zhì)量也難以保障。專業(yè)教育中要通過開展專業(yè)實踐，內(nèi)化專業(yè)價值，促使專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)出具有社會工作專業(yè)信仰的人。一是要樹立學(xué)生的專業(yè)信仰。社會工作專業(yè)信仰是學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和動力。從學(xué)生入學(xué)起，就要做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)介紹，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識社會工作者身份。在社會工作專業(yè)信仰培育方面，多開展“參與體驗式”入學(xué)教育活動，如成長小組、角色扮演、角色互換等拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會感同身受、熱心助人，學(xué)會接納、理解和共情，培養(yǎng)學(xué)生助人自助的核心價值理念，促使新生對社會工作產(chǎn)生興趣進而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)信仰。二是要強化學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感。社會工作是一種助人和解決社會問題的工作，是一種旨在實現(xiàn)社會公平正義、增進社會和諧、推動社會進步而進行的活動。在專業(yè)教育者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題、倡導(dǎo)公平正義、關(guān)懷弱勢群體，培養(yǎng)他們的專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，增強他們的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感，提升他們的職業(yè)自豪感。三是要讓學(xué)生多參加道德實踐活動，形成專業(yè)自我。價值觀和倫理操守的內(nèi)化是一個過程，要多讓學(xué)生參加道德實踐和職業(yè)實踐活動，強化奉獻精神，更好地承擔(dān)社會工作者的職責(zé)。

3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實務(wù)型社會工作人才

社會工作的職業(yè)化要求社會工作人才能與之相適應(yīng)，不僅具有專業(yè)理論知識，更應(yīng)具備實踐應(yīng)用能力。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)培養(yǎng)實踐能力取向的應(yīng)用型社會工作人才。一是要改革教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段多元化。改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹立“專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力”全面發(fā)展的人才觀。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)技能，又具有持久個人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。二是開展實務(wù)項目，培養(yǎng)實務(wù)能力。社會工作專業(yè)教育的特色就是能力訓(xùn)練，建立社工實務(wù)項目與教學(xué)內(nèi)容相對接的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，是實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)具備社會適應(yīng)力和職業(yè)適合力人才的有效方式。要在老師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)實務(wù)項目，促進實務(wù)項目與教學(xué)內(nèi)容有效對接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于探索和學(xué)以致用，堅持理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合。三是創(chuàng)造良好的實習(xí)實訓(xùn)條件，建設(shè)好實驗室和實習(xí)基地。實訓(xùn)是提升學(xué)生實務(wù)能力的重要環(huán)節(jié)。要精心設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極參加。每次實訓(xùn)后，要有總結(jié)、分享和反思。要建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，充分挖掘?qū)嵙?xí)資源，推動實習(xí)基地運作的制度化、規(guī)范化。實行雙重督導(dǎo)實習(xí)制，確保學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。同時要確保充足的專業(yè)實習(xí)經(jīng)費，形成實踐教學(xué)合力和長效的實踐教學(xué)機制。鼓勵教師依托社會工作專業(yè)創(chuàng)辦社會工作機構(gòu)，為自己積累實務(wù)經(jīng)驗，為學(xué)生搭建實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)平臺，走教育界與實務(wù)界相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，堅持大學(xué)四年集中實踐教學(xué)不斷線，提高學(xué)生的實際工作能力。

4.優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，提高社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量

要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的社會工作人才，就必須建設(shè)一支“知識化、技能化、專業(yè)化、職業(yè)化”的社會工作教師隊伍，以確保社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強社會工作教師隊伍建設(shè)的主要途徑有四個。一是通過人才引進、繼續(xù)教育等多種形式，不斷改善教師隊伍的學(xué)歷、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)有教師的社會工作專業(yè)理論水平和實務(wù)能力。二是有計劃地安排青年教師到社工機構(gòu)掛職鍛煉或兼職工作，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力。三是建立一整套聘請社會工作實務(wù)領(lǐng)域兼職教師制度，在課程安排、經(jīng)費安排、交通服務(wù)等方面進行適當(dāng)?shù)恼邇A斜。讓社會工作實務(wù)骨干兼職擔(dān)任專業(yè)課教師，直接參與專業(yè)課教學(xué)或擔(dān)任青年教師技術(shù)導(dǎo)師，承擔(dān)實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)督導(dǎo)工作，對學(xué)生的階段性實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實行雙督導(dǎo)（機構(gòu)督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)）。四是要求所有專業(yè)教師均持有國家社會工作師職業(yè)資格證書。我國已推出了社會工作者職業(yè)資格認(rèn)證制度，社會工作專業(yè)教師應(yīng)該取得這一資格證書，使教師具備從事社會工作的職業(yè)素質(zhì)，讓社工專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。

5.健全社會工作職業(yè)化體系的相關(guān)制度

目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，面對社會工作職業(yè)化不足的現(xiàn)狀，要迅速建立社會工作職業(yè)規(guī)范體系，完善社會工作評價、激勵、使用、管理等職業(yè)制度體系。健全政府購買社會工作服務(wù)機制，加大對社會工作的扶持力度，積極發(fā)展社會工作機構(gòu)，建立自律的社會工作組織聯(lián)盟，規(guī)范社會工作組織行為。開展高校、政府與專業(yè)組織的互動，在互動多贏的過程中，推動社會工作職業(yè)化。作為高校，要明確專業(yè)發(fā)展方向，主動對接當(dāng)?shù)卣蛯I(yè)機構(gòu)，構(gòu)建本土化課程體系，拓展辦學(xué)資源，構(gòu)筑互動互助的教學(xué)資源平臺，形成有利于社會工作發(fā)展的社會生態(tài)環(huán)境，形成一個社會民眾對社會工作的支持系統(tǒng)，促使社會工作專業(yè)教育與職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語

社會工作既是一門專業(yè)，也是一種職業(yè)。專業(yè)化是職業(yè)化的基礎(chǔ)，職業(yè)化是專業(yè)化的保障。專業(yè)化是社會工作發(fā)展的內(nèi)因，職業(yè)化是社會工作發(fā)展的外因。沒有職業(yè)化，專業(yè)化就沒有存在的意義。職業(yè)化和專業(yè)化是相互依賴、相互促進的。因此，社會工作人才培養(yǎng)必須與職業(yè)化的進程相適應(yīng)，以職業(yè)發(fā)展趨勢定位社會工作教育發(fā)展方向。為了提高社會工作人才專業(yè)化、職業(yè)化的要求，高校在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要積極主動適應(yīng)人才市場的需求，突出社會工作職業(yè)化教育，根據(jù)自身的條件和特色，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，完善專業(yè)軟硬件設(shè)施，加強師資隊伍建設(shè)，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足學(xué)生求職的需要，暢通學(xué)生的就業(yè)渠道。

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（文字編輯：王香麗 責(zé)任校對：賈俊蘭）