職業(yè)院校會計誠信教育改革之我見

□深圳　曾向紅

?

職業(yè)院校會計誠信教育改革之我見

□深圳曾向紅

會計信用是建設(shè)和諧社會信用的重要組成部分，提高會計信息質(zhì)量是我國會計工作的中心任務(wù)，而會計誠信缺失必然導(dǎo)致“會計欺詐”、“會計造假”等問題盛行，嚴(yán)重擾亂了市場經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展，對建設(shè)和諧社會造成不利影響。因而強(qiáng)化會計誠信教育是當(dāng)前職業(yè)院校會計專業(yè)必不可少的研究課題。

一、職業(yè)院校會計誠信教育存在的問題

自會計從業(yè)資格實行考試制度以來，各職業(yè)院校開始重視會計誠信教育，基本上都已開設(shè)與會計誠信教育相關(guān)的課程。然而，不可否認(rèn)的是，會計誠信教育的效果卻是如此的不盡人意。從對各職業(yè)院校的會計專業(yè)在校生和畢業(yè)生的關(guān)于會計誠信教育的問卷調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生表示就業(yè)后不能完全保證堅持準(zhǔn)則，可能有些情況不得不遵從領(lǐng)導(dǎo)的意志和決定。加上部分學(xué)生法律意識淡薄，并不十分清楚“違規(guī)作假”所帶來的嚴(yán)重后果，甚至對可能要承擔(dān)的法律責(zé)任也是懵懂不知。職業(yè)院校的會計專業(yè)學(xué)生將是會計工作崗位的一線從業(yè)人員，如此的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)如何能保證會計市場的“誠信”？

職業(yè)院校會計誠信教育的效果如此不理想與當(dāng)前的誠信教育模式有關(guān)，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法等都存在一定的問題。據(jù)了解，各職業(yè)院校開展會計誠信教育的模式基本上大同小異。第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，由于職業(yè)教育和學(xué)歷教育并重，學(xué)生在校期間更加關(guān)注的是如何通過會計從業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格證書，因此，學(xué)校在應(yīng)試教育的模式下忽略了會計誠信教育的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)定位為如何提高會計從業(yè)資格考試的通過率，較少關(guān)注學(xué)生是否具備會計誠信的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守。第二，從開設(shè)課程來看，主要有《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計法規(guī)》、《會計職業(yè)道德與法規(guī)》等，基本上是純理論課，側(cè)重于法規(guī)知識和條款的闡述介紹。第三，從教材選用來看，為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)考試，教師基本上都直接選用了應(yīng)試類教材，應(yīng)對考試成了課程定位和教材選用標(biāo)準(zhǔn)。第四，從開課時間來看，都選擇在入學(xué)第一年（方便學(xué)生第一年就參加會計從業(yè)資格考試），課程結(jié)束后，會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容基本上就終止了，后續(xù)的專業(yè)課程都沒有再繼續(xù)就會計誠信問題進(jìn)行潛移默化的熏陶和內(nèi)化。第五，從教學(xué)方法和手段來看，大部分任課教師在應(yīng)試教育的理念下只采用灌輸式的簡單教學(xué)方法，側(cè)重于法規(guī)條條框框的解說和空洞的說教，基本上沒有情境案例分析和討論，缺乏網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息化的綜合教學(xué)手段。而學(xué)生也是為了應(yīng)付期末考試和從業(yè)資格考試采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式。很顯然，這樣的會計誠信教育效果是非常不理想的，根本達(dá)不到培養(yǎng)誠信會計人才的教學(xué)目標(biāo)，更不用說讓學(xué)生樹立誠信意識并在以后的會計工作中堅持誠信原則了。

二、重塑職業(yè)院校會計誠信教育目標(biāo)——基于道德決策模型

關(guān)于道德決策，Rest（1986）提出了一個個體行為四因素模型，描述了當(dāng)?shù)赖轮薪槿擞龅降赖聝呻y困境時所發(fā)生的心理歷程。他指出一個人肯定會至少經(jīng)歷四個基本心理階段，并強(qiáng)調(diào)這里所說的是階段，而不是特點或特征。

四階段道德決策模型

在各個因素之間存在相互作用和復(fù)雜的聯(lián)系， 但Rest 認(rèn)為這四個階段是以一種合乎邏輯的順序依次出現(xiàn)的，并且這種邏輯順序為預(yù)測道德行為的發(fā)生提供了分析框架。將道德決策模型引入到會計誠信教育之中, 建立基于道德決策模型的會計誠信教育模式，并試圖應(yīng)用于職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生，使之從職業(yè)教育開始培養(yǎng)良好的誠信職業(yè)素養(yǎng)和操守。從道德決策模型分析出發(fā)，本文認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)院校會計誠信教育應(yīng)將重點放在道德問題的認(rèn)識和道德行為的判斷上，而非優(yōu)先的法律法規(guī)遵從上。

職業(yè)院校學(xué)生來源于高考層層篩選后的高中畢業(yè)生（包括高級職業(yè)中學(xué)）或者是初中畢業(yè)生，他們的共同特征是不僅文化基礎(chǔ)比較薄弱，還缺乏學(xué)習(xí)的主動性，加上職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不同于中學(xué)里高壓、被動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對會計這種較抽象的學(xué)科很難提起學(xué)習(xí)的興趣，但是迫于學(xué)分的壓力，他們只能死記硬背知識要點應(yīng)付考試，根本不會去思考前因后果。如果會計誠信教育的目標(biāo)定位為法律法規(guī)的遵從上，必然使會計誠信教育成為空洞的說教，難以樹立會計誠信的觀念，更不可能內(nèi)化為判斷和行動上，無法達(dá)到培養(yǎng)具備誠信職業(yè)素養(yǎng)和操守的會計人才目標(biāo)。

職業(yè)院校會計誠信教育的重點應(yīng)放在道德問題的認(rèn)識和道德行為的判斷上是合乎道德決策模型的分析框架和邏輯順序的。職業(yè)院校的生源雖然文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，但是他們的思維活絡(luò)，處世靈活，對課堂學(xué)習(xí)以外的事物積極主動，興趣較高。在會計誠信教育的問題上，側(cè)重于道德問題的認(rèn)識和道德行為的判斷上，讓學(xué)生在面臨道德決策時，能意識到誠信的道德問題本身，然后在了解法律法規(guī)知識的基礎(chǔ)上做出道德判斷和引發(fā)道德行為。這是職業(yè)院校培養(yǎng)誠信職業(yè)素養(yǎng)和操守的會計人才首先必須厘清的思路。

三、構(gòu)建多維會計誠信教育教學(xué)體系

1.改革課堂教學(xué)方法，引入會計情景劇教學(xué)方式。情景劇是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容擬定某一主題，指導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的一種情景短劇。情景劇教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過情景選擇、團(tuán)隊準(zhǔn)備、課堂表演、考核評價等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生在模擬自然的語境中提高綜合應(yīng)用能力。將情景劇表演用到會計教學(xué)實踐當(dāng)中就形成了會計情景劇教學(xué)法。將會計誠信教育面臨的道德識別問題和道德行為決策融入會計情景劇中，使每個參與其中的學(xué)生能夠更加深刻地理解和體會會計誠信問題，從而達(dá)到提高學(xué)生誠信意識的目的。教師可以根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，每組人數(shù)以7至8人為宜，不超過10人，每組指定一名組長負(fù)責(zé)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要或根據(jù)具體的章節(jié)，在課堂上布置情景劇的主題，由同學(xué)們在課外進(jìn)行劇本創(chuàng)作、排練。教師在課堂上讓學(xué)生表演，之后進(jìn)行課堂交流和討論。教學(xué)過程分為四個階段，首先，情景選擇，教師通過設(shè)置與會計誠信相關(guān)的問題， 提供相應(yīng)會計情景的范圍，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)會計情景范圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考。其次，團(tuán)隊準(zhǔn)備，讓學(xué)生自編自導(dǎo)財務(wù)人員日常工作的細(xì)節(jié)，編成小故事，故事中包括違反會計誠信的錯誤做法、說法或想法和正確的觀點或做法。再其次，課堂表演，每組表演時間為10至15分鐘，其他組的選手在觀看過程中尋找違反會計誠信的錯誤做法，認(rèn)真記錄并及時搶答。最后，考核評價，比賽完成后，教師可以針對該情景劇的主題作點評，引導(dǎo)，同學(xué)們進(jìn)行討論、評析，并根據(jù)相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，由評委老師給出評分結(jié)果，對疑難和有爭議的問題由教師裁定。

2.利用典型案例，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前的職業(yè)教育中，普遍缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在會計誠信教育中，實踐環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致課堂講授的內(nèi)容枯燥無味，對學(xué)生而言，會計誠信教育與實際生活偏離較大，不能使學(xué)生直觀、深刻的理解、思考會計誠信的重要性。會計誠信素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏會計實踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對違背會計誠信的法律后果認(rèn)知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產(chǎn)安全等。所以，利用典型案例，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行會計誠信教育尤為必要。比如，選取現(xiàn)實生活中關(guān)于誠信的實例，正面教育學(xué)生，讓其牢固樹立做人要誠實、講信用的觀念，進(jìn)而學(xué)會用發(fā)展的眼光看待社會上出現(xiàn)的誠信危機(jī)現(xiàn)象，使學(xué)生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領(lǐng)會誠信理念是“會計執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)和會計人員安身立命之本”。

3.將誠信教育融入會計專業(yè)技能大賽中，培養(yǎng)具有誠信素養(yǎng)的會計人才。職業(yè)院校通過開展專業(yè)技能大賽，可以了解現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術(shù)人才，為職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才開辟了一條切實可行的路子。可以說，在技能大賽中，學(xué)校和學(xué)生有更多的機(jī)會與企業(yè)接觸，貼近企業(yè)需求，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對接。將會計誠信教育融入會計技能大賽中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和解決會計教學(xué)中存在的問題，而且對培養(yǎng)學(xué)生的誠信素養(yǎng)和職業(yè)操守至關(guān)重要。利用技能大賽的引領(lǐng)、推動作用，強(qiáng)化會計誠信教育，形成專業(yè)課程改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有誠信素養(yǎng)和職業(yè)操守的會計人才。

4.優(yōu)化育人環(huán)境，形成誠信校園氛圍。近些年，社會上不誠信現(xiàn)象比比皆是并廣泛存在于各個領(lǐng)域，這些社會現(xiàn)象使得學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生了一種錯位，那就是不誠信已在某種程度上成為一種謀生的手段，甚至是獲得利益回報的一條途徑。這種負(fù)面效應(yīng)的影響，對學(xué)生心靈的腐蝕是不可低估的。因此，職業(yè)院校在會計誠信教育中要注意優(yōu)化育人環(huán)境，形成良好的誠信校園氛圍。通過倡導(dǎo)、贊揚、鼓勵堅持誠信的行為，貶抑、鞭撻、譴責(zé)、查處各種造假等不良行為，將有助于學(xué)生分清是非，形成良好的風(fēng)氣，使學(xué)生潛移默化地受到教育和同化。此外，推行誠信教育的教育工作者應(yīng)努力從自身做起，率先遵守誠信規(guī)范，在教學(xué)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，以誠信為本，努力營造一個有利于誠信品格滋生的良好校園環(huán)境。

（作者單位：深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）