淺析高校藝術設計專業教學改革

林向武

(湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000)

淺析高校藝術設計專業教學改革

林向武

(湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000)

近年來,我國高校教育改革不斷深入，隨著高等教育普及進程的推進，高校藝術設計專業不管是在專業設置上還是生源上都在逐漸擴大，其教育教學質量也越發被人們所關注。這就要求高校藝術設計專業教學一定要結合實際情況和社會行業需求，在專業教學結構方面進一步完善，在專業課程建設方面進一步加強，以順應社會發展趨勢，滿足市場需求。

高校;設計專業;教學改革

近年來，高校教育特別是藝術設計專業，在職業化教育的道路上，出現了院校教育在理論與實踐方面的脫節，以及培養院校與用人企業在供求關系上的脫節。本文致力于探討高職院校室內設計專業在理論教學和實踐教學方面的改革，提倡通過構建“工作室制”教學模式，搭建高校與用人企業之間的過渡性教學平臺，從而實現高職院校的職業培養和用人企業的人才訴求之間的無縫對接。

一、當下高職院校室內設計專業教學中存在的問題

(一)思想意識上對職業教育認識不足。一是辦學觀念、教學理念沒有跳出普通高等教育的框架。仍然沿襲了幾十年前便已形成的普通高等院校的傳統教學模式。授課主要集中在教室，教師是課堂的主角，學生的角色是聽課，學生缺少獨立思考的環境和自己動手的場所，致使多數大學畢業生的知識結構僅停留在理論層面而缺乏實際應用。

二是師資結構有欠缺，技能型和“雙師型”教師缺乏。許多高職院校是由原來的專科院校轉化而來或者是中職學校升級而來，在校任教的教師結構多數沿襲了院校的歷史架構，絕大多數任教教師是從自身畢業的院校直接進入到工作的院校就職。

(二)實踐環節上缺乏有效的實踐教學內容。一是大型設計企業較少。藝術設計作為創意產業中的一員，由其專業自身的特殊性導致相關的設計企業多數以中小型設計團隊的形式為主。因此，學校難于組織規模較大的學生進入企業實習，這與近10 年來藝術設計專業招生人數不斷增長形成鮮明的對比。多數院校的實踐教學環節由于難以實施而形同虛設，取而代之的是由學生自行實施的社會實踐活動。因此也造成了藝術設計專業在實踐教學方面的瓶頸與混亂。實踐教學的目的無法得以保證，質量難以控制。

二是院校與社會、企業之間缺少廣泛的、有效的、緊密的聯系與合作。在“產”與“教”、學校與企業之間的聯合與合作無法取得實質性進展，在人才培養和人才使用方面、供求雙方脫節嚴重。院校重“教”而輕視生產實踐，學生在校期間接受的職業教育并沒有達到行業和用人企業的需求標準。

二、高職室內設計專業教學改革的思路

藝術設計專業與建筑裝修行業有著密切的聯系。建筑裝修市場需要一高多能的人才，藝術設計教育應以此為人才培養目標。一高是指室內設計專業人才需要在掌握計算機、建筑裝潢、工藝美學等多方面技能的基礎上尤為精通某一項技能；多能是指藝術設計專業人才需要較高的審美能力、高度的敬業精神和良好的身體素質等。

針對這一人才培養目標，高職室內設計專業教學改革的思路為：在培養室內設計專業人才的過程中，應把學生、教師、實訓、學院、教學質量五個方面結合在一起，根據市場的實際需要有針對性地培養專業人才，確保學生在畢業之后能夠適應社會需要，順利上崗。在教學設施方面，數量上應該滿足學生需要，質量上應該最大限度地反映室內設計專業的最新技術。在師資隊伍方面，教師應該具有豐富的理論知識和過硬的實踐技能。

三、高職室內設計專業教學改革的實施途徑

(一)明確教學目標。只有明確教學目標才能進一步確定教學模式，進而確定教學內容。藝術設計教育培養的是一高多能的專業性人才，這一目標指引著后續的教學活動。教學目標主要培養學生的設計思維、設計能力、想象力和藝術素養，以適應該行業的需求和發展。

(二)合理設置教學內容。教師在設置藝術設計專業的課程內容時，應多介紹美學、建筑學、力學、民俗學等相關知識，注重突出重點。對學生的審美能力和敬業精神的培養同樣不可忽視。只有兩手抓兩手都要硬，才能達到一高多能的人才培養目標。

(三)培養學生的創新思維。創新是藝術設計專業的生命力。只有不斷創新，才能為藝術設計專業注入新的活力，并使之不斷完善。在實際教學中，可以讓學生欣賞具有創新性的作品，充分調動眼、耳、手、腦等器官，加快學生的思維，培養創新觀念。

(四)強化學生的技能訓練。在教學過程中．教師可以通過快速手繪、3DMAX軟件的操作實施現場教學，幫助學生快速掌握知識，提高學習效率。高職院校還應為學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中接觸建筑裝潢和藝術設計的第一手資料，為后續的學習、工作起指導和鋪墊的作用。

(五)優化教學方法。為了提高藝術設計專業課程教學的效率和質量，教師可利用多媒體網絡技術進行教學。制作形式多樣的網絡課件上傳至學院網站，供教師教學或學生學習使用。在教學中，必須重視理論和實踐的結合，給學生提供實踐設計的機會。安排學生到校外實踐，并對學生的實踐設計給予指導和糾正；建立校企合作機制，為學生提供更直觀的設計場地，讓學生深入實踐，并不斷提升自己的設計能力；開展沙龍、設計展等課外實踐活動，使課程教學得到延伸和擴展。

(六)創新課程考核方式。藝術設計專業課程考核機制的建立，不僅可以對學生在課程學習中的表現做出相應評價，還能夠為學習方式的優化決策提供重要依據。因此，在藝術設計專業課程改革中，必須對其課程考核方式進行創新和優化。藝術設計專業課程考核方式應分為三部分，即理論考核、項目設計及設計論文。

作為一種教學模式，自然也需要考核和評判。而作為一種全新的開放性的教學和實驗模式，因此不能再沿襲舊的教學考評方式，可以采取按照學生在工作室內完成的社會設計項目的

數量和質量進行考核；也可以參考參與工作室教學研究的人員數量、組織參與設計競賽的獲獎情況和競賽級別，工作室的合作企業對工作室完成項目的評價；進入過工作室實習的學生日后的就業情況和用工單位反饋等，對工作室進行綜合評價。

除了作為藝術設計專業改革的一直先鋒模式，一方面，為在校學生提供了一個與社會接軌、具有實際意義的教學實踐平臺，突破了學校教育與社會需求脫節的限制，同時也為任教教師提供了實踐教學的經驗，也有利于教師本身對于相關專業知識的更新與提升。

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[4]淺析高校設計色彩課程教學改革與實踐[J]. 李云歌. 藝術科技. 2016(08)

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[6]關于高職藝術設計專業的創新教育[J]. 賈雁飛. 職教論壇. 2012(26)

[7]高校藝術設計教育初探[J]. 朱端. 嘉應學院學報. 2011(06)

林向武(1984-)，男，漢族，湖南益陽市人，助教，文學學士，湖南工藝美術職業技術學院環境藝術設計系，研究方向：環境藝術設計與室內設計。