從學(xué)生評(píng)教看高校教師教學(xué)質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述

趙羽允

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

從學(xué)生評(píng)教看高校教師教學(xué)質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述

趙羽允

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

大學(xué)教師對(duì)一所大學(xué)存在和發(fā)展極具意義，而教師教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了這所大學(xué)的水平，如何評(píng)定高校教師的教學(xué)質(zhì)量水平受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)和的關(guān)注，本文從學(xué)生評(píng)教這一視角入手，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探求，以期對(duì)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作一個(gè)探求。

高校教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生評(píng)教；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也成為備受人們關(guān)注的焦點(diǎn)。提高高等教育質(zhì)量離不開(kāi)師資隊(duì)伍，高等教育的質(zhì)量其中重中之重是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程中教師的教學(xué)又是尤為重要的環(huán)節(jié)。因此，如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量水平，其意義就不言而喻了。大學(xué)生作為最了解教師日常教學(xué)情況的人也有資格評(píng)價(jià)其教師的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)生作為教師高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的直接受益者優(yōu)最有可能公平地評(píng)價(jià)其教師的教學(xué)質(zhì)量，所有由大學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)教師日常的課堂教學(xué)質(zhì)量是很有意義和必要的，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的開(kāi)展實(shí)施。

一、 研究現(xiàn)狀

(一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教開(kāi)展較早，最早于20世紀(jì)20年代美國(guó)大學(xué)中的學(xué)生評(píng)教，之后經(jīng)歷了各個(gè)時(shí)期的發(fā)展。70年代對(duì)學(xué)生評(píng)教深入研究，到了80年代學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為美國(guó)和西方國(guó)家中大多數(shù)高校的教師評(píng)價(jià)的常規(guī)工作。

(二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管我國(guó)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作起步較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一課題研究的較多，從1984年北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)始，但此后學(xué)生評(píng)教開(kāi)始在各校開(kāi)始實(shí)行，現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要途徑，“目前各個(gè)高校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)中，越來(lái)越多重視調(diào)查了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并將學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至是將其作為教師晉升、工資、獎(jiǎng)勵(lì)等的重要參考之一。”由此可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)教越來(lái)越成為高校中對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)等的重要參考依據(jù)。

二、 學(xué)生評(píng)教的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

綜合查閱的文獻(xiàn)資料和調(diào)查了解的部分高校的情況，目前關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題的研究主要可以分為三個(gè)方面:第一，是關(guān)于學(xué)生評(píng)教的可行性與必要性的研究。暨南大學(xué)的馬曉燕老師在黑龍江高校研究2005年第6期中撰文談到，目前各個(gè)高校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)中，越來(lái)越多重視調(diào)查了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并將學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至是將其作為教師晉升、工資、獎(jiǎng)勵(lì)等的重要參考之一。而有研究也表明，在教師的教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)中，與領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有客觀性、可靠性和穩(wěn)定性。體驗(yàn)教師教學(xué)效果的不是教師同行，也不是專(zhuān)家，也不是管理者，而是學(xué)生，并且只能是學(xué)生，因此，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的質(zhì)量和態(tài)度就比較全面和客觀。山西大學(xué)的宋彩萍、王江紅、李國(guó)臣三位老師曾在中國(guó)高等教育雜志上撰文‘教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐’也談到，為了掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)、規(guī)范教學(xué)過(guò)程和保證教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)生的評(píng)教是較好的途徑與方法，只要確立適合于學(xué)生操作的評(píng)教表，是完全可以依據(jù)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與分析的。第二，是關(guān)于學(xué)生評(píng)教的理論性研究。桂林電子工業(yè)學(xué)院黃冰、唐良寶、楊運(yùn)鑫三位老師在現(xiàn)代大學(xué)教育上撰文為‘網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究’中分析，在信息社會(huì)中，如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行收集、加工、分析和決策，形成積極的、制度化的和全程實(shí)時(shí)控制的教學(xué)全面質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制，有必要對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行深入的研究。在該文中，主要從網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的理論依據(jù)、運(yùn)行機(jī)制、具體的技術(shù)手段和實(shí)施效果四個(gè)方面進(jìn)行了論述。北京師范大學(xué)的閻光才老師在北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上撰文‘教育評(píng)價(jià)的正當(dāng)性與批判性評(píng)價(jià)’中談到，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于教育評(píng)價(jià)的熱衷與關(guān)注是否會(huì)使人在無(wú)形中淡化了對(duì)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義作更深層次的思考，對(duì)評(píng)價(jià)本身的“價(jià)值”作“元”層次的不斷追問(wèn)。該文主要目的是論述當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，但是，對(duì)于筆者研究的學(xué)生評(píng)教問(wèn)題也具有一定的價(jià)值和意義，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)教，也需要作更深層次的思考。第三，是關(guān)于學(xué)生評(píng)教效果的研究。湖南大學(xué)的姚利民、鄧菊香兩位老師于2005年在黑龍江高教研究中撰文‘提高大學(xué)生評(píng)教有效性之對(duì)策研究’中從提高師生認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)教表、評(píng)教過(guò)程的嚴(yán)密組織以及科學(xué)地處理評(píng)教結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行了研究，切實(shí)為提高評(píng)教的有效性提供了一定的理論依據(jù)。臺(tái)州學(xué)院的王婉萍老師在黑龍江高教研究上撰文‘學(xué)生評(píng)教作用及其局限性研究’中，主要從評(píng)熬指標(biāo)的規(guī)范作用、評(píng)教信息的診斷作用、評(píng)教結(jié)果的約束作用來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)教的作用進(jìn)行了論述，同時(shí)，也從評(píng)教指標(biāo)、評(píng)教結(jié)果、評(píng)價(jià)權(quán)重幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后從優(yōu)化指標(biāo)體系、把握好‘度’以及引導(dǎo)師生關(guān)注評(píng)教三個(gè)方面提出了對(duì)策研究。

三、 存在問(wèn)題及建議

目前關(guān)于學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中仍然存在很多問(wèn)題，高校教師的教學(xué)質(zhì)量也在很小的程度上因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教結(jié)果有所改變。一方面，由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，導(dǎo)致評(píng)教的效果和真實(shí)性都有所降低，這就導(dǎo)致了學(xué)生評(píng)教的結(jié)果的使用率大大降低，學(xué)生評(píng)教的作用遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；另一方面，學(xué)校在組織實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，即評(píng)教結(jié)果的分析和使用上沒(méi)有有效促進(jìn)教師的教學(xué)。此外，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)教也有偏見(jiàn)，認(rèn)為評(píng)教結(jié)果并不能很好的反映他們的教學(xué)質(zhì)量。所以今后我們所要進(jìn)行的改進(jìn)還有很多，首先，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的科學(xué)性。保證評(píng)教系統(tǒng)能夠很好的反映出教師的教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)；其次，學(xué)生和教師對(duì)評(píng)教的重視。要讓學(xué)生和教師都了解到評(píng)教的重要性，雙方都以積極的態(tài)度去對(duì)待，從而達(dá)到效果；最后，秉持著科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)待評(píng)教的各個(gè)環(huán)節(jié)。在處理評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)技術(shù)，排除人為因素干擾，增強(qiáng)評(píng)教的反饋?zhàn)饔茫粌H提供一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果，更需要提供改進(jìn)意見(jiàn)。

四、 未來(lái)和展望

在未來(lái)關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究中，我們應(yīng)該從以下幾方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步研究：首先，評(píng)教制度的建立。把學(xué)生評(píng)教作為一個(gè)制度建立起來(lái)，很大程度上能夠提高學(xué)生、教師、決策者等對(duì)學(xué)生評(píng)教的重視；其次，評(píng)教工具的改革。評(píng)教工具的科學(xué)性決定了評(píng)教工作的可行性和操作性；最后，評(píng)教結(jié)果的合理使用。如果評(píng)教結(jié)果不加以任何使用或使用不當(dāng)，那么評(píng)教的意義也就蕩然無(wú)存了。

所以，關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究任重道遠(yuǎn)，需要更多學(xué)者不斷進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

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