開啟學生心靈的樂園

劉桂蓮

(云南省文山州廣南縣珠琳鎮中心學校 云南 廣南 663300)

開啟學生心靈的樂園

劉桂蓮

(云南省文山州廣南縣珠琳鎮中心學校 云南 廣南 663300)

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的 傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會 ，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，或者因不堪重負而厭倦放棄。

新的課程標準突出了學生主體地位，以培養學生創新品質，增強學生實踐能力，它著眼學生的發展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，教師更應該樹立大語文觀，創新語文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養。素質教育必須面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化素養、勞動技能和身心素質，才能有效地促進學生生動活潑地發展。實施體驗教育,是落實素質教育的良好途徑。

一、從學生心靈要求出發，讓課堂成為一池活水

從當前學生的思想現狀來看,要實施素質教育,首先要從學生心靈需求出發,把德育工作滲透在學生生活的各個層面。如我們學校開展多層面的規范養成教育，以個人衛生、儀表儀容的檢查和“文明生”的評比促養成，以公民道德規范教育和規則、法紀教育強規范。注意學生的心靈需求，以學生能夠平等參與的體驗 活動為主要載體， 把培養學生品德，塑造學生的健全人格放在第一位。

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現中變得鮮活、靈動：用多媒體動畫形象再現《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場景、《月食》的變化；學《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學《春曉》似是百鳥歡啼，學《雷雨》又有一池蛙鳴；學《黃山奇石》、《日月潭》則由學生任導游、做游客，師生同去觀光……

二、讓心靈在開放的空間翱翔

語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。

現時多數家長尚未走出只求子女考出好分數的思想誤區。學校也受一些主客觀條件的限制而未能開辟足夠的體驗課堂。而學生認知領域廣闊，如果我們能從學生心靈需求出發，開辟一些學生感興趣的實踐體驗課堂，那么，就能激發學生多方面的學習興趣，他們在學習自己感興趣的知識，定會感受到基礎知識的重要性。

三、開展豐富多彩的體驗活動。

傳統的課堂教學，許多學生的思維受到束縛，不敢想、不敢問、不敢做、不敢說。一此學生成績低，缺乏自信，課堂學習就越來越糟。其實他們并不是什么都比不上別人，只要環境和條件允許，他們的潛能就會表現出來。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特 征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識 傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會 廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力 。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅 使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至 把艱苦的學習看成快樂的享受。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學 生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信， 需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過 學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在 教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點 。

四、“生活味”更濃一些

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

其實，在語文課程標準中就有這樣的遠見卓識：“應拓寬語文學習和運用的領域。”從這個層面來看，語文教學倘若“死”攢住教材，結果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關鍵是我們該如何用好教材這個“例子”。

1.生活味，讓語文課堂成為學生生命的樂園

語文學習應該是快樂的，而回歸了生活味的語文課堂則為之注入了快樂的元素，使語文學習的過程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個個頑皮的精靈，語言是一串串歡快的音符，學生可以自由地撿拾五彩的貝殼，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學生不會枯燥，也遠離困乏，在語文的世界里親近語文，熱愛語文。

2.生活味，讓語文課堂見證師生共同成長

在缺乏生活味的語文課堂上，教師教得憋屈，學生學得糾結。語文教學過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創造著語文，智慧著語文，學生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態語文”，是語文教學的旨歸與真義所在。

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”(錢夢龍語 )。因此，洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發，以學生為主體，開拓思想體驗教育新途徑，開辟更多的體驗課堂，開展豐富多彩的體驗活動，相互滲透，彼此聯系，這樣，教育才能真正做到面向全體學生，才能全面提高學生的整體素質，素質教育才能真正步上正軌。