MOOC后時代：SPOC對高職英語課堂教學的影響

陸 鯨

(杭州職業技術學院 浙江 杭州 310018)

MOOC后時代：SPOC對高職英語課堂教學的影響

陸 鯨

(杭州職業技術學院 浙江 杭州 310018)

以SPOC課程為依托，以小班化分層教學模式為主要抓手，融合任務化教學手段，解決目前高職英語課堂中學生水平參差不齊導致的教學效果不佳，學習積極性不高，參與度低的問題，力求在組織方式、教學內容、教法、評價手段方面進行改革與創新。

SPOC;高職英語;小班化;分層次

●本文系杭州職業技術學院2015年度校級教育教學改革研究項目“基于SPOC的高職英語小班化分層教學的改革與實踐”(JG201526)，浙江省教育廳2015科研項目(Y201534314)研究成果

一、MOOC與SPOC簡介

MOOC，大規模在線開放課程(Massive Open Online Course), 是基于課程與教學論及網絡與移動智能技術發展起來的新興在線課程形式。最早由美國頂尖大學及其教授創辦的Udacity、Coursera、edX等多個MOOC平臺方興未艾，歐盟11個國家又發起了“泛歐MOOC計劃”(pan-European MOOCs intitiative)， 創建了Openup Ed平臺與美國抗衡。中國各大名校也不甘示弱，清華大學也積極投身于在線課程教學平臺“學堂在線”的開發。十二五期間，教育部支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程，在國家精品開放課程共享系統(愛課程網)上線，推進高校教學改革，已經為社會和普通高校提供了大量優質課程共享資源。

在MOOC風暴中，出現了一系列的問題，比如高注冊率低完成率，沒有師生互動，評價標準不合理等都限制了它的發展。正因為如此，一種小而新的課程類型誕生了。作為MOOC的一種可持續發展模式，SPOC(Small Private Online Course)即小規模限制性在線課程的發展，重新定義了教師的作用，創新了教學模式，賦予學生完整、深入的學習體驗。

二、現狀分析

(一)關于SPOC的同類研究

目前SPOC的教學案例主要針對在校大學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合教學模式，在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻實施翻轉課堂教學。教師將網絡在線課程布置給學生，然后，在試題課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，還有哪些沒有掌握，在課上與學生一起處理作業或任務?？傮w上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。這一類型的教學案例與本課題研究的領域比較相似。

國內一流大學已經在SPOC課程開發方面有所行動，清華大學的“電路原理”課程在edX平臺和清華的學堂在線平臺向國際和國內同步上線，同時也在校內課堂中開展了基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC實踐；“云計算與軟件工程”課程則在加州大學伯克利分銷的授權下開展SPOC教學改革實驗。上海民航職業技術學院將該校民航商務專業的大學英語應用階段課程《民航商務英語》，進行SPOC和TBLT(任務型語言教學)模式下的課程開發和實際應用，取得了良好的教學效果。為加強學生職場英語應用能力，進行基于SPOC和TBLT的職業英語教學模式改革，是大學英語教學擺脫應試教育的切實可行的一條途徑。

(二)高職英語教學現狀

高職英語從復制本科院校的大學英語到后來的實用英語，再到行業英語和專業英語，經歷了數次的改革實踐。隨著信息技術的發展，互聯網的普及，MOOC課程的不斷開發，高職英語也積極融入“互聯網+”的變革，積極地實踐與探索著網絡課程、翻轉課堂等課堂教學改革。

但目前，由于高職學生入學時英語水平的參差不齊，班級人數龐大，沒有統一有效的評價體系等原因，導致英語課堂教學發展陷入瓶頸。因此，通過利用網絡資源共享課(SPOC)，將傳統的教學班級編制改成小班化，并分層進行教學的方式是走出目前困境的有效改革手段。

三、基于SPOC的高職英語課程模式設計

(一)教學實踐

以杭州職業技術學院市場營銷專業2015級學生為研究對象，依托校級網絡共享課《職場英語》，將《營銷英語》課堂小班化分層次教學實踐。利用立項建設的校級網絡資源共享課《職場英語》，要求學生注冊并根據課程設置自主學習相關章節，如工作面試、辦公室用語、商務會議、商務旅行等內容，完成學習日志，上傳相應視頻或音頻作業。

教考分離測試卷從《職場英語》試題庫中隨機抽取，保證命題的題型、覆蓋面、有效性、可信度、動態性、難易程度、主客觀試題比例、分值比例統一，以期客觀地評價學生的實際英語水平和教師的教學質量。

(二)教學流程

開展小班化分層教學按照如下程序進行：

1) 學生差異診斷并分層

通過開學前的摸底考試與面試，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素將其分為A、B、C三個層次，并按照1:2:1的比例分配到30人左右的各個行政班級中。

2) 確定分層目標

除了要關注課堂教學過程以外，還在SPOC在線課程設計時融入分層的觀念，提供不同難度的內容輸入，設計層層遞進的任務，讓“優等生吃飽，中等生吃好，困難生吃得了”，達到各取所需的目標。

3) 實施分層教學

教師根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，會學習，保證分層教學目標的落實。

4) 學生分層完成任務

5) 互助小組開展互評互助

6) 個別輔導

教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，因人而異，因材施教。

7) 評價分層教學實施效果。

四、結語

SPOC的飛速發展促進了大學校內的教學改革，帶來了一種新的教學方式。高職英語課堂教學結合SPOC在線課程的學習，加強學生自主學習能力，有利于課堂上針對特定主題或文化背景知識進行深入的討論，即“翻轉課堂”教學，加強學生職場英語的交際能力，強化學生獨立思考，團結協作，解決問題的能力。為構建一個理想的、可推廣易普及的以職場英語為主導的高職英語小班化分層教學模式，提供一定的理論與實踐研究基礎。

[1]王磊. 美國MOOC在線教育對我國高等在線教育的啟示.[M]. 華東師范大學碩士畢業論文. 2014

[2]張宙. 基于SPOC和TBLT的《民航商務英語》教學范式探究 .[J].科技通報. 2015(04)

[3]任佳. 基于工程類人才培養模式的高職英語分層次教學改革,[J].南昌高專學報.2011(05)

[4]王樹春. 高職英語分層教學模式初探.[J].中國西部科技. 2007(20)

[5]焦建利，賈義敏 國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J]現代教育技術，2011，(21)：9-13

陸鯨(1982-)，女，漢，浙江平湖，講師，碩士，杭州職業技術學院，英語教學、對外漢語。