微信碎片化學習調查研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

微信碎片化學習調查研究

李玉超

(聊城大學 山東 聊城 252000)

文章闡述了碎片化學習的概念，從大學生微信使用習慣，微信學習使用習慣等角度對大學生進行了調查，提出了微信碎片化學習策略。非正式學習越來越受到教育學者的重視，而其中的一種——碎片化學習，也越來越被關注與研究，作者在介紹了碎片化學習的內涵與特征后，結合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學習的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。介紹了非正式學習的基本內涵，并結合微信這一當前最火爆的社會性軟件，分析了微信非正式學習的特點，探討了微信平臺對非正式學習的支持性作用，以及相關的注意事項。

微信;碎片化學習;大學生

一、碎片化學習概述

關于碎片學習的概念并沒有一個明確的定義，不同的研究者給出了不同的定義。王竹立將碎片化學習分成兩類，廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習范疇[1]。

雖然關于碎片化學習的概念表述不同，其大體內容相差不大，都是以“碎片化”為核心，強調了時間、地點、學習內容以及使用學習支持設備的碎片化，筆者認為碎片化學習是指學習者根據需求在碎片化的空間、碎片化的時間、碎片化的學習內容，使用任意學習支持媒介進行的非正式學習，但不應局限于此，筆者認為，某一種學習方式只要具有碎片化學習的某一個特征，碎片化學習就可以發生。

二、微信特點

(一)個性化。微信具有個性化特點，用戶可以根據自己的興趣進行發布、瀏覽、交流信息，還可以選擇感興趣的公眾號，通過公眾平臺定制所需信息，并且可以將瀏覽的信息進行收藏，方便以后進行回顧，公眾平臺具有查看歷史信息的功能，用戶可以通過查看公眾號的歷史信息了解興趣點的相關內容，用戶還可以根據需求創建或加入感覺興趣的微信群，獲取需要內容。

(二)靈活性。微信的使用非常靈活，可以在移動終端、PC端隨時隨地使用。在碎片化的時間、碎片化空間、地點使用，其特點與碎片化學習的理念具有異曲同工之處，結合碎片化學習理念，促進學習效率的提高。

(三)資源多樣性。微信具有多種多樣的資源，微信公眾號總數已達800多萬個，種類繁多，資源數量驚人，質量參差不齊，用戶可以根據需要從其中選出具有代表性的內容，學科專業類的公眾號可以豐富我們的經驗。

三、大學生微信碎片化學習調查研究過程

(一)調查內容。本次研究采用問卷調查法，主要涉及以下幾個方面：1.大學生微信使用習慣。包括微信使用頻率、使用時間段、微信學習情況等。2.微信學習習慣。包括習慣的學習呈現方式、單次學習時長、微信學習頻率、利用微信公眾平臺、微信群學習情況等。3.微信學習內容。主要對微信學習內容的基本情況進行調查等。

(二)調查過程。為了了解大學生微信碎片化學習的基本情況，以某大學大學生為樣本，對大學生微信碎片化學習基本情況進行了調查。本次調查發放問卷150份，回收136份，有效回收率90%。調查所選取的樣本來自不同學院，不同專業的學生，大一、大二、大三、大四所選取的樣本數量基本持平。

(三)數據處理。我們使用spss17軟件對此次調查數據進行錄入、統計與分析。

四、調查結果分析

(一)調查對象基本情況。我們對所調查大學生的性別、專業、年級、進行了統計。調查對象中38.2%的是女大學生，大一、大二、大三、大四各年級樣本數量基本持平，從專業角度來看，理工類達到52.2%。這與所調查學校自身的特點有關，同時受研究條件的限制。

(二)數據處理

1.大學生微信使用情況。本次調查發現，大學生微信的使用頻率為三個小時以上一次的達到45%，其次是半個小時以內一次的占到20%左右，說明調查樣本可以在一段完整的時間內進行學習，自控能力相對較好微信的使用不會影響他們的學習過程。

2.大學生微信碎片化學習基本情況

(1)大學生是否使用微信進行碎片化學習。根據統計，在136個個案中，一大部分學生選擇了“很少”、“有時”，說明這些學生有過通過微信進行碎片化學習的經歷。只有小部分學生選擇“經?！?、“總是”，使用微信進行學習。由于微信的最初是一款通訊交流的社會性軟件，微信進行碎片化學習的使用率并不高。

(2)大學生喜歡的學習內容呈現方式。微信學習的內容呈現方式主要有三種，分別是“微視頻”“文字”“音頻”，根據本次調查，喜歡使用文字的學生接近80%，其他各個選項不足10%，大部分學生喜歡使用文字閱讀進行學習。

基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統的知識，碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性，微信公眾平臺缺乏多樣的交互[2]。同時微信上的資源雖然數量繁多，但質量難以保證。

五、微信碎片化學習策略

微信學習是一種移動學習方式，具有以下特征：一是隨時性，移動學習隨時隨地方便大學生的學習，可以利用各種碎片化時間來進行移動學習。 二是便攜性，移動學習空間的自由轉換絲毫不影響學習功能的實現。相比傳統學習的空間限制來說，手機便攜性的特征使得大學生可以抓住幾乎所有的空余時間來進行學習，滿足了大眾隨時隨地的學習欲望需求[3]。

筆者提出了微信碎片化學習的策略。

(一)將公眾平臺規范化分組。微信公眾平臺不僅僅可以推送知識，也可以回復和反饋，每一類知識的公眾平臺都可以分組，將具有相關性的公眾平臺分組管理，學習者可以根據個人習慣將其納入自己的知識庫，方便查閱和管理。

(二)利用微信公眾平臺內容筆記。微信公眾平臺具有查看歷史記錄的功能，因此，學習者在學習過程中可以回顧已經學過的知識，但是公眾平臺不能直接查找，可以將喜歡的內容收藏，隨時查看和分享，代替筆記。

(三)利用微信群進行知識分享。微信群可以進行實時的交流，因此學習者可以利用微信群進行隨時分享和討論知識內容。

(四)融合微課理念。通過調查發現大部分學生在微信學習時習慣使用文字類內容，文本內容一定程度上可以完成學習的過程，但是缺乏生動的吸引力，微課時一種短小精悍的教學視頻，通過調查，微信公眾平臺可以推送這種微小視頻，因此，基于微信的碎片化學習可以和微課進行組合。

六、總結

本文通過調查了解了大學生微信碎片化學習的基本情況，探究了微信學習的可能性，從微信的使用習慣到使用微信學習的基本情況，了解了大學生微信碎片化學習的現狀。大學生使用微信進行碎片化學習主要是用于課外知識的學習，學習持續時間10分鐘以內，與當下流行的微課不謀而合，筆者認為，微課與碎片化學習具有結合的可能性，為碎片化學習提供新的研究思路。

[1]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志,2016,04:9-16.

[2]張美芬.基于微信公眾平臺的碎片化學習研究[J].中國教育信息化,2016,18:27-29.

[3]于海燕.碎片化學習背景下大學生移動學習習慣研究[J].高教學刊,2015,24:1-2.

李玉超(1992-)，男，漢族，山東德州市人，在讀碩士，聊城大學傳媒技術學院教育技術專業，研究方向：教學信息化。