單一分界點對反事實思維及滿意度的影響

鐘興泉

(重慶三峽醫藥高等專科學校 重慶 404000)

單一分界點對反事實思維及滿意度的影響

鐘興泉

(重慶三峽醫藥高等專科學校 重慶 404000)

目的 考察單一分界點對上下行、加減法反事實思維的影響。方法 創設2*2組間設計探討兒童在活動中不同結果接近性及其效價(成功/失敗)下對結果的滿意度與反事實思維產生的關系。結果 失敗情境下更容易激發上行反事實思維的產生，結果成功情境下更容易激發下行反事實思維的產生；并且越接近成功，產生更多的上行反事實思維，越遠離成功，上行思維減少。

反事實思維;接近性;結果的效價;滿意度

不同結果對反事實思維的影響主要集中在成人研究，并取得了有價值的結論，但成人更多的受到外顯意識的影響，而且總和其他心理狀態交織在一起，因而其結果不能單純的推論出不同結果接近性對反事實思維的影響。其次，以往研究大多是隨意選取幾個點作為控制變量，這中間反事實思維與不同結果接近性這一連續的動態變化過程之間有著怎樣的關系，目前還沒有這方面的報告。再次，局限與成人的研究多是在事件發生后進行的調查，沒有去控制自變量，所以我們就不能推論是由這一單一變量引起的結果。而現有研究已經發現兒童在4歲左右反事實思維已穩定形成，兒童與成人相比，更少的受控于外顯意識和其它心理狀態的影響，通過操縱自變量，目前對于反事實思維的研究大都集在其產生的方向上，在研究反事實思維與接近性的關系時發現負面結果下易激發反事實思維，上行反事實思維居多而下行反事實思維則很少被激發(KrayLJ，GalinskyAD，2006)。因此，本文擬就這些問題進行探討。

一、對象和方法

1.研究對象

選取小學生165名，智力正常，無閱讀障礙，身體無殘疾，自愿參加實驗。

2.使用工具

本實驗為2*2組間設計。實驗分為兩個變量：自變量1為結果的效價(成功/失敗)。成功是指由高分到低分排列，超過排列為中間者者得分數，失敗是指低于中間者分數。因變量為反事實思維，個體的滿意度。滿意度七個級度為：1很不滿意、2不滿意、3不太滿意、4一般、5較滿意、6滿意和7很滿意。 五個級度為：1很不滿意、2不滿意、3一般、4滿意和5很滿意。 每個年級的達標的個數需要進行預實驗，創設活動以50%通過的點確定為通過點。先每個年級找30個小朋友進行預實驗。確定每個年級的及格線，然后開始正式實驗。

二、結果

(一)各不同成功接近情況下產生的上行反事實思維進行方差分析

被試在成功與失敗的主效應顯著，F(1，163)=86.469，(P=0.000)。這表明，失敗情境中比成功情境產生更多的上行反事實思維，聯系本活動情景，即當活動為失敗時，產生更多的上行反事實思維，接近與遠離主效應顯著，F(1，163)=39.782(P=0.000)，并且從平均數我們還可以看出，失敗但接近成功時產生更多的上行反事實思維，產生最少的下行反事實思維，

剛達到成功線的個體產生更多的下行反事實思維，遠遠超過成功線的個體產生的上行反事實思維最少，從中我們可以看出，結果的效價與接近性共同影響反事實思維，但通過交互作用分析發現二者的交互作用不顯著，F(1，163)=0.351(P=0.555)，但從表中我們可以看出失敗較成功時產生更多的上行反事實思維，成功較失敗產生更多的下行反事實思維。不同結果效價對個體滿意度的方差分析顯著，(F=33.652，p=0.000)，整體上隨實際成績的提高滿意度提高。

對被試在下行反事實思維進行方差分析：成功與失敗的主效應顯著，F(1，163)=33.520(P=0.000)，這表明，當結果為成功時，被試產生的上下行反事實思維有顯著差異，聯系本實驗，即當小孩獲得獎品時，產生更多的下行反事實思維。接近與遠離的主效應顯著，結果效價與接近的交互作用顯著F(1，163)=20.638(p=0.000)。

(二)上下行反事實思維的事后LSD檢驗

上行反事實思維的數量(M=3.58)要多于下行反事實思維(M=3.27)的數量。并且上下行反事實思維進行差異檢驗不顯著t(164)=0.711，p=0.478。上行反事實思維在同一效價之間的差異均不顯著，在不同效價之間的差異均顯著；下行反事實思維和上行反事實思維結果一樣：下行反事實思維在同一效價之間的差異均不顯著，在不同效價之間的差異均顯著

(三)上下行反事實思維與滿意度的相關分析

對不同接近程度下反事實思維與滿意度的關系進行方差分析，發現效價的主效應顯著，F(1，164)=95.284，p<0.000，它說明了個體在成功時滿意度比在失敗時滿意度高；接近性主效應顯著F(1，164)=33.652，p<0.000。結果效價與接近性的交互作用顯著F(1，164)=20.503，p<0.000.

用上行反事實思維與滿意度做相關分析，r=-3.749，p=0.000，為負相關，即產生的上行反事實思維越多體驗到的滿意度就越低，反之則反；用下行反事實思維與滿意度做相關分析，r=0.344，p=0.000，即下行反事實思維與滿意度呈正相關，即產生的下行反事實思維越多，體驗到得滿意度分數就越高，反之則反。

三、討論

研究發現個體在失敗接近時，產生的的上行反事實思維要遠遠大于成功接近時的上行反事實思維。這與國外很多學者研究一致(Kahaneman，Varey，1990；Roese，Olson，1996)。消極情境激發更多的上行反事實思維，積極情境激發更多的下行反事實思維，成功時滿意度較高，失敗時滿意度較低。這是由于個體在面對失敗情境是會產生如何避免這種糟糕情境的思維，構建出一種代替現實情境的思維，這時比較效應就產生了，構建的上行反事實思維就會體驗出負性情緒，進而影響到情緒的產生，滿意度就會降低；構建的下行反事實思維會體驗出積極喜悅的情緒，其滿意度自然就會提高。

預期結果與實際結果的接近程度對反事實思維和滿意度的影響為： 實驗一中分界點只有一個，即分界點把產生的反事實思維數量這一連續變量分為成功與失敗時，上行反事實思維在接近成功與遠離成功，接近失敗與遠離失敗對反事實思維的影響不顯著，下行上行反事實思維在接近成功與遠離成功，接近失敗與遠離失敗對反事實思維的影響顯著。對滿意度進行方差分析結果表明：結果效價的主效應顯著，并且發現個體在成功情境下的滿意度比在失敗情境下時高；接近性的主效應顯著，不同接近性對反事實思維和滿意度均產生影響。結果效價與接近性的交互作用顯著，二者共同影響反事實思維及滿意度。

綜合發現，在只有成功和失敗這一單一分界點時，成功情境下產生更多的下行反事實思維，上行反事實思維與滿意度呈反比；失敗情景時產生更多的上行反事實思維，下行反事實思維與滿意度呈正比，結果的性質與接近性的交互作用顯著。但是實驗一只是一種最簡單的模型，而在現實中我們往往會面對有多個分界線的復雜情境，在多個分界線存在時，個體的反事實思維及滿意度是否也像只有一個分界點時呈現單純的一次函數關系還是更為復雜的關系？需要我們接下來進一步探討。

[1]陳俊，賀曉玲，林靜選.結果的接近性和不同等級分界線對反事實思維的影響.心理科學，2008，31(5)：1058-1062.

[2]馬瑞謹.不同情境事件對學前兒童反事實思維的影響研究.碩士論文.重慶：西南大學，2010.

鐘興泉(1985-)，女，漢族，重慶巫溪人，講師，心理學碩士，重慶三峽醫藥高等專科學校,專業:發展與教育心理學，研究方向：社會性發展。