小班幼兒早期閱讀開展策略

潘愛珠

（福建師范大學實驗幼兒園，福建 福州 350007）

小班幼兒早期閱讀開展策略

潘愛珠

（福建師范大學實驗幼兒園，福建 福州 350007）

筆者通過對幼兒園小班幼兒閱讀行為的觀察及分析，以及對小班閱讀活動的嘗試與實踐認為：正確理解幼兒的早期閱讀；創設良好閱讀環境；重視閱讀過程中教師的觀察和指導；利用多種閱讀活動等是開展小班早期閱讀的有效策略。

小班；早期閱讀；策略

早期閱讀是指0—6歲兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的講解來理解讀物的活動過程［1］。正確的早期閱讀對于小班幼兒來說是建立幼兒與圖書、幼兒和成人之間的情感。它可激發幼兒對圖書閱讀的興趣；獲得豐富而快樂的視聽感受和情緒體驗，提高視聽能力；獲得閱讀圖書的正確方法與閱讀習慣，懂得愛護圖書；初步體驗獲得知識、獲得生活經驗；初步萌發幼兒對文字符號的興趣，豐富詞匯，提高幼兒語言表達能力等［2］。它的價值是多元的，家長和教師要多角度、正確地看待，并建立正確的幼兒早期閱讀觀。

一、創設良好的閱讀環境、營造溫馨的閱讀氛圍

（一）選擇適宜的圖書

對于小班幼兒來說，由于他們的具體形象思維較活躍，而且年齡越小的幼兒其眼睛對事物掃視的運動能力較差，在一定時間內看到的東西較少，注意力范圍有限，所觀察到的畫面較少。因此應該選擇一些與之生活經驗、年齡相貼近，幼兒易于理解、感興趣的情節內容。例如：吃飯、睡覺、上廁所、玩等，畫面形象清晰、主體突出，色彩鮮艷、圖文并茂，故事內容簡單、有重復情節的圖書，最好頁數在二十左右。如：《幼兒畫報》《嬰兒畫報》《東方娃娃》等期刊雜志，《三只小豬》《米菲的故事》《我絕對絕對不吃番茄》《噼里啪啦系列》等故事類圖書都很適合小班幼兒閱讀。

（二）開設自主閱讀區

閱讀區的開設對于幼兒自主閱讀、培養幼兒對圖書的良好情感以及閱讀的良好習慣都是非常有幫助的。因此，班級要開辟一個專門供幼兒閱讀的場所和空間。選擇與創設這一空間時要遵循安靜、明亮、舒適、適宜的原則。為幼兒在光線比較好的安靜活動區域，準備沙發、靠墊、桌椅等營造舒適環境，還要提供適宜閱讀和數量適宜的圖書并建立相關的閱讀規則。比如：在圖書和圖書架上做上對應標志，幫助幼兒養成按對應標志取放圖書的習慣；張貼安靜閱讀的圖片或照片提醒幼兒注意閱讀圖書要安靜；教師還可組織專門的教育活動或者在活動區中布置有關圖片讓幼兒知道正確閱讀的姿勢以及翻閱圖書的正確方法等。

（三）保證每日閱讀時間

除了準備圖書、開設閱讀區域之外，還要通過保證幼兒的每天閱讀時間來營造積極、良好的班級閱讀氛圍。閱讀時間可以設在餐前餐后安靜時間、區角活動時間、離園前安靜時間等幾個時段。幼兒午睡前，教師也可為幼兒講故事或者播放錄音故事讓幼兒傾聽，這樣既可以幫助幼兒學習安靜傾聽也有助于幼兒情緒平穩地入睡。

二、重視閱讀過程中教師的觀察和指導，避免“放羊式”閱讀

要保證幼兒在閱讀中獲得較大的收獲，教師必須重視觀察幼兒在閱讀中的各種不同情況并進行適宜的指導，不能讓幼兒“放羊式”閱讀，不能過多追求閱讀指導的“結果”。

教師在幼兒閱讀的過程中，要善于觀察幼兒的閱讀行為和具體的表現，并針對不同幼兒的不同閱讀方式和閱讀特點做具體地、有針對性的閱讀指導。如：對于盲目隨意閱讀的幼兒，教師就要及時介入，和他進行交流，讓他告訴教師自己喜歡的圖書并和他一同閱讀，同時邊看邊和他一起關注圖書的畫面，猜想畫面的內容等激發他閱讀的情趣和意識；對于教師在幼兒閱讀中觀察到的普遍問題，教師就要利用集中教育的時間對幼兒進行啟發和引導；對于從右到左閱讀習慣的幼兒教師就要通過和他一同閱讀，幫助他理解前后畫面的內容和相互之間的關系，逐漸地幫助他建立從左到右閱讀的習慣；對于個別識字比較多的幼兒，教師要引導他們注意觀察畫面，引導他們用自己的語言描述出看到畫面之后的想法；對于善于表達的幼兒，教師可以安排他帶著一個不愛表達的同伴和他一起閱讀，使同伴之間相互影響。

三、利用多種閱讀活動，變“早期閱讀”為“早期悅讀”

（一）“親親寶貝”故事時間

每天餐前，可以定為班級的“親親寶貝”故事時間。在這段時間，教師會為幼兒讀優秀的故事繪本或經典的童話故事。教師不只按文字將故事念完作罷，而是對幼兒的視聽、聽說都有一定要求；對故事的畫面、角色、情節、內容都會引導幼兒做一定的觀察；對故事的教育意義都會給予結合幼兒實際的現實說法。具體地說：在故事時間里會要求幼兒在第一遍講故事時間里純粹地安靜傾聽，在第二遍講故事時才讓幼兒看著畫面聽教師講故事。這樣做既滿足幼兒要看畫面的欲望同時也幫助幼兒建立良好的傾聽習慣。在故事講述中特別注意拓展幼兒創造和想象力，引導幼兒猜想故事的發展、故事的結尾、故事的名稱；故事講述之后教師會提問關于故事的相關問題，了解幼兒閱讀圖書之后的感受、印象深刻的內容并要求幼兒學習完整、聲音比較響亮地回答；在提問中還注意結合幼兒生活實際，加強圖書和幼兒生活經驗的遷移；除此之外，教師還應注意挖掘故事對幼兒情緒體驗、社會性培養以及適宜小班幼兒接受的文字符號方面的教育內涵。

（二）“快樂大巴”故事會

開展此活動時，班級可以結合實際情況，第一次可以部分幼兒參加，做個示范，第二次就可以全班都參加，每天安排三、四個幼兒。在組織故事會活動中要注意：首先必須取得家長的重視和配合，只有家長全力配合，才能幫助幼兒建立自信；其次不管幼兒講得好還是不好教師都要給予鼓勵和肯定，只有這樣下一次的故事會幼兒才會積極參加；第三對于個別沒有準備好或者沒有勇氣和信心的孩子，教師要格外關注，不強迫他們參加故事會，但還是希望通過師生互動、交流和引導能讓他走上故事會的平臺，因為這對他們來說是邁出自信表現的一大步；第四教師要給予一定的幫助，對于家長反饋說準備不是很充分的，可讓家長將幼兒準備的故事圖書帶來，在幼兒講故事過程中教師給予支持，幫助他們順利地完成這一體驗和經歷；第五對于幼兒講述的有價值的故事，教師可以重復講述或者挖掘其中教育內涵對幼兒進行美的體驗，經驗遷移和品質的內化。

（三）“圖書漂流站”親子閱讀圖書館

班級可以設置“圖書漂流站”親子閱讀圖書館，提供給家長親子閱讀的時間和機會。圖書漂流站的圖書由每位家長在教師的指導下精心為幼兒選擇的。孩子們周五借閱，周三還書。每次借閱讓幼兒自己來挑選圖書，每本借閱回家的圖書后面都附有親子閱讀卡，通過卡上的問與答完成孩子和家長親子閱讀的互動，同時幫助梳理和反饋幼兒閱讀后的體驗和有關信息，幫助教師了解親子互動的過程和幼兒閱讀的差異，同時有針對性地進行家長和幼兒的親子閱讀指導，增進家園對早期閱讀的共識和共育。

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］陳世明.圖像時代的早期閱讀［M］.上海：復旦大學出版社，2008.

［3］馬玲.孩子的早期閱讀課［M］.北京：文化藝術出版社2010.

G61

A

1673-9884（2016）05-0044-02

2016-03-03

潘愛珠（1977-），女，福建永春人，福建師范大學實驗幼兒園一級教師。