一年級學生識字激趣策略

何小敏

（漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363218）

一年級學生識字激趣策略

何小敏

（漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363218）

文章主要從探究學生識字興趣低下的原因入手，去尋找如何激發學生識字興趣的途徑和方法，以克服新教材中只認不寫的字在學習中難以聯系、鞏固的困難，讓學生的生字學習能夠更加簡單、有效。

識字；低年級；興趣；方法

初入學的一年級小朋友學習熱情很高，可是隨著時間的推移、課程的內容增加和難度加大，學生對這么多的識字量感到灰心喪氣，尤其是經過教師幾輪的“小測”后，更是信心全無，且屢戰屢敗，不能體驗到學習所帶來的喜悅感，對識字教學從心里面開始抵觸，最后甚至喪失學習語文的興趣，那么如何提高他們的積極性這一問題呢？

一、探究一年級學生識字興趣低下的原因

（一）識字任務重

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，而且要求會寫其中的3000個字。而一、二年級安排認識常用漢字就有1800個，可見低年級識字任務之重，同時在新的新程課改革下，新課標教材在識字的編排上的特點是識寫分開，多認少寫。這樣的編排方式應該說可以減輕學生的負擔，但是筆者在實際的教學中卻發現這樣的編排帶來了許多麻煩，因為新教材中只認不寫的字在學習中學生難以前后聯系，更難以鞏固。為了解決這個問題，很多教師干脆都把它們統一起來教學，這樣學生的識字量就多了起來。面對這么多的識字量，一年級的學生“不堪重負”，從而導致學習興趣低下。

（二）教法單一，學生興趣難以提高

在識字任務繁重的情況下，很多教師為了趕教學進度而忽視了對于教法的研究，只是采用簡單的“輸入式”教學，從而造成識字教學流程過于呆板，教學識字方法過于單一。教師知道初入學的孩子注意力很難集中，如果教師只是采取簡單、機械的強化記憶，只是簡單地把知識點傳輸給學生，這種方法在短時間內可能會有效果，但長此以往，學生很快就對識字寫字失去了興趣，興趣一旦消失，識字寫字對學生來說就沒有什么動力，而沒有了動力，又談何識字寫字？要知道，低年級的學生正是好玩好動的階段，如果采用這樣單一的、枯燥的教學方式，就會使學生產生抵觸心理，從而漸漸失去了學習生字的興趣了。

二、培養一年級學生識字興趣的途徑和方法

一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，在平時的教學時采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，激發他們的學習興趣，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。因此讓學生輕松、愉悅地識字，這是每一位教師面臨的新課題。

（一）牽詞引句，學習生字

俗話說：“字不離詞，詞不離句，句不離文”，在學習生字時，如果教師只是一味地對單個字進行講解，而不加以擴大的話，即使學生強記住了這個生字，他們對這個生字也是不知所以然，更不要說如何“學以致用”。因此在學習生字時，應該從詞從句加以理解，對于這個方法，組詞是最行之有效的一種方式，而對于組詞學生也是樂于接受的。比如在教“節”這個字時，可以采用競賽的方式讓學生組詞，學生個個摩拳擦掌，組出了好多好多詞：如春節、節日、節目、過節、節氣……而在教學“常”，這個字時，學生則組出了“常常、經常、平常、常人、正常……”這樣的組詞法教學學生不僅易接受，掌握快，對于學生的語言積累也起到了不可或缺的作用。而在用組詞法教學的過程中，更是發現了學生們潛在的能量。

（二）字謎游戲，識字引路

在課堂教學中適當穿插字謎，游戲等活動，讓學生在看看、做做、玩玩中學習，既可以在活躍的課堂氛圍中體會所學知識，又使學生在游戲中參與了語言交際，在游戲中學會了使用語言，達到了事半功倍的效果。在平時的課堂教學中，應該有意創設積極的情境，充分發揮游戲的趣味性，以此來提高學生的學習積極性。比如在教學“告”這個生字時，可以給學生編了一個謎“一口咬掉牛尾巴”既形象又好記，教學“生”這個生字時，編了“一頭牛過獨木橋”，教學“笑”這個生字時，編了“很像天上飛的燕子”等等，這樣通過多種不同的謎面，既讓學生抓住了字的要點，又學會了猜字謎的一些方法，而且學生參與了游戲，興奮點提高了，學習的專注度也提起來了，那么學起生字來，就不再是枯燥無味，而是充滿樂趣，充滿挑戰，學生甚至期盼著上生字課了，因為在生字課堂上他們的思維是活躍的，學習空間是快樂的。

（三）加加減減，以舊學新

乍一看，肯定以為寫錯了，語文課怎么會用上加減呢？其實不然，在生字的學習中，也可以用數學的方法來學習，而且學語文用數學，會讓學生充滿好奇，學生的好奇心得到調動就已經是成功了一半。當在學習新的生字時，如果按照平常一貫的學習方法，老老實實地講解，書空，那么，學生在學習時沒有了新鮮感，自然學習效率就會大打折扣。反之，如果利用加減法的形式，卻能很好地激發學生的學習欲望。比如，在教學新的生字“本”“大”“苗”“休”等生字時，利用已經學過的筆畫，部首，編寫成 “木+一=本”“天— 一=大”“‘艸’+‘田’=‘苗’”、“亻+木=休”等等加減算式激發學生的興趣，讓學生自主產生問題“咦，田上長草了，那是什么字呢？”“休字好像一個人靠在樹上呢？”“木加上一橫，那是個什么新字呢？”學生有了問題，就會有解決問題的欲望，在學習時就更能認真聽課，所學的字自然就容易記住了。除此之外，在教學時常用的方法就是以舊學新，比如在學“毛”“甩”這個生字，可以拿它跟之前學過的“手”“電”字進行對比，區別兩個字之間的細微變化，并通過日常加一筆，減一筆，換一筆的練習，提高學生的辨別能力，特別是用于期末生字的復習，更能鞏固學生的學習成果。

（四）生字卡片，可學可考

一說到生字卡片，一下子就想到教師最常用的就是生字卡片了，用卡片教學，然后又用卡片開火車提問學生，似乎這已成定局。這里所講的生字卡片并不是平常上課時教師手上所拿的生字卡片，而是讓學生自己動手制作的卡片。俗話說：“只有自己動手的，印象才是深刻的。”在學完了生字之后，可以讓學生自由設計生字卡片，用不同的顏色體現出部首，并把字的拼音注在背面，這樣學生不僅牢牢記住了字形，還記住了字音。然后用這個生字卡片當小教師，考考你的同桌，看誰被考倒。這時候的學生是最興奮的，因為他拿著卡片的時候，他自己可以看得到拼音，而被考的人卻看不到，因而他們就會有一種成就感，他們這時候最喜歡的就是考倒對方了，而為了不讓別人考倒，大多老早就在家里準備好了，因此每次到這個環節的時候，總有好多學生跑來告訴老師：“老師，我沒有被考倒！”“老師，某某被人考倒了兩個”言語之間無不自豪，而教師呢，只等著“坐收漁翁之利”就行了。

總之，“興趣是最好的教師”，在一年級識字課堂教學中只有通過多種形式的教學手段培養孩子們的興趣，充分調動他們識字的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

［1］王秀俠.淺談小學語文低年級識字教學［J］.科技信息，2010（12）.

［2］于學英.深入領會新課標，培養學生識字興趣［J］.文教資料，2011（08）.

［3］榮秋香.如何使識字課上得更高效［J］.中國教育技術裝備，2011（02）.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0042-02

2016-04-13

何小敏（1979-），女，福建漳浦人，漳浦縣官潯中心學校小學高級教師。