小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討

薛興靈

（閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 閩清 350818）

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討

薛興靈

（閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 閩清 350818）

閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生，可以開闊其視野，增強書面表達(dá)水平，促進(jìn)其良好思想品德形成。多渠道多途徑激發(fā)閱讀興趣、利用教材實現(xiàn)讀寫同步、有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)、家校配合促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等，可有效提高小學(xué)高年學(xué)生閱讀教學(xué)。

小學(xué)；高年級；閱讀教學(xué)

閱讀的重要性是不言而喻的，如何良好地閱讀，并在閱讀的過程中得到快樂，是當(dāng)代小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)也是開展學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的金鑰匙，對思維能力、心理素質(zhì)等培養(yǎng)都有著無法替代的積極作用。綜上所述，閱讀教學(xué)的重要性得到了大家的普遍關(guān)注，但與此同時我們也應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題。

一、語文閱讀教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不濃

在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀途徑多種多樣，除了語文課堂閱讀教學(xué)以外，學(xué)生可以在館藏豐富的圖書館內(nèi)借閱書籍，可以通過手機、平板等電子設(shè)備閱讀電子書籍，可以通過網(wǎng)絡(luò)購買豐富多樣的書籍進(jìn)行閱讀，可以說當(dāng)代的小學(xué)生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目，五花八門的娛樂活動沖擊著小學(xué)生的視野，分散其閱讀的興趣，使得小學(xué)生閱讀興趣不高。其次，小學(xué)高年級學(xué)生在即將到來的小升初壓力環(huán)境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動積極地進(jìn)行閱讀。

（二）實用性不強

如果將小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)作一部電影，教師就是這部電影的導(dǎo)演，大多數(shù)情況下，教師卻擔(dān)當(dāng)了主角的角色，講臺成為教師表演的舞臺，而本應(yīng)是電影主角的學(xué)生卻在教學(xué)中充當(dāng)了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提升，教師的教學(xué)形式也越來越多樣化，在語文閱讀教學(xué)中，許多教師沒綜合考慮到小學(xué)生的實際認(rèn)知能力，以不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生無法消化吸收的教學(xué)內(nèi)容，層出不窮的教學(xué)手段對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。并且結(jié)合令小學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇的多媒體課件刺激小學(xué)生閱讀，小學(xué)生這種形式多于內(nèi)容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點，缺少思考與想象的空間，閱讀教學(xué)過程變得虛有其表，華而不實。

（三）目標(biāo)不明確

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師最常見的問題是沒有明確通過一節(jié)課堂的閱讀教學(xué)實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)。通常閱讀教學(xué)的過程都是眉毛、胡子一把抓，將“組”作為單位設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的流程以近乎一致的教學(xué)模式應(yīng)用于各個課型。而沒有對每堂閱讀課堂教學(xué)細(xì)分出明確意義、未做到層次遞進(jìn)，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性難以提升。其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師牽引的痕跡過于明顯，受教材內(nèi)容限制，不能放手讓學(xué)生自主地探究與學(xué)習(xí)。致使閱讀教學(xué)一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細(xì)介紹、寫作歷史背景以及寫作原因分析，然后再通過先大段、后小段進(jìn)行詳細(xì)分析，最后對全文中心思想進(jìn)行歸納與總結(jié)的閱讀教學(xué)模式。如此一來，小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被弱化，學(xué)習(xí)的主動性和閱讀興趣均被扼殺。

（四）缺少好習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣不僅是學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)，同時也需要家長積極配合。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣就要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀書練筆的習(xí)慣，摘錄文中認(rèn)為有重要意義的句子等。當(dāng)前小學(xué)生極少有在閱讀中進(jìn)行標(biāo)畫重點，閱讀后寫心得感受的，由此可見小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還需要通過有意識的培養(yǎng)，以使閱讀教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)。其次，家長在小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣這一環(huán)節(jié)中的地位也是不可忽視的，教師無法兼顧到學(xué)生課后閱讀，這就需要家長配合與協(xié)助，對閱讀效果進(jìn)行真實反饋，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）多渠道多途徑促進(jìn)閱讀興趣

陶行知先生說：“不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提問題的錯誤傾向，必然把學(xué)生灌輸成為燒鴨”。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，要充分利用各種渠道、各種途徑對小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《竊讀記》課堂教學(xué)時，小學(xué)生可能無法想象在現(xiàn)代社會下還會有小孩子因家境貧寒，沒有錢買書而每天混進(jìn)買書的人群進(jìn)行“竊讀”的行為。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“她”沒有錢，生活得很辛苦，但是“她”很快樂，“她”如饑似渴的閱讀，在閱讀中得到快樂與滿足，同時“她”也矛盾，擔(dān)心被店主發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)代的小學(xué)生，擁有優(yōu)越的閱讀條件，更應(yīng)該向文中小孩學(xué)習(xí)，在自由的閱讀環(huán)境中，抓住寶貴的時間閱讀與學(xué)習(xí)，才不浪費大好資源與時光。又如在《兩小兒辨日》課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行角色的扮演開展課堂對話，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提升，閱讀興趣得到激發(fā)。還可以通過課外閱讀的延伸，如我國四大名著的閱讀，國外閱讀作品的涉獵，使小學(xué)高年級學(xué)生提高閱讀興趣，進(jìn)而喜歡閱讀，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升。

（二）利用教材，實現(xiàn)讀寫同步

發(fā)掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。如人教版六年級上冊《山雨》課堂教學(xué)時，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讀懂課文，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)活動的開展，使學(xué)生熟讀課文，對文章中的精彩段落，寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，使這些內(nèi)容成為自己頭腦中精彩的寫作積蓄。隨后學(xué)習(xí) 《索溪峪的“野”》一課時，在掌握了“撅、叟”等生字之后，對課文進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀，對課文中所寫的索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光進(jìn)行品讀。以上兩篇課文都是描寫大自然風(fēng)景的優(yōu)秀文章，在對這兩篇文章進(jìn)行課堂教學(xué)后，教師可以有意識的將兩篇課文進(jìn)行對比分析，對文中的表達(dá)方法，精彩語句進(jìn)行解讀，指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次針對風(fēng)景的練筆，學(xué)生通過兩篇風(fēng)景美文的學(xué)習(xí)，能更巧妙運用寫作的手法。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。學(xué)習(xí)的目的，最終是為實現(xiàn)學(xué)以致用，而通過閱讀教學(xué)過程中知識的積累，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過閱讀活動尋找寫作素材。如在進(jìn)行《少年閏土》課堂教學(xué)過程中，可以組織開展一次關(guān)于少年閏土人物形象的討論活動。魯迅先生筆下的閏土是一個能干、樸素的農(nóng)村少年形象，教師可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，找出魯迅先生在文章中用哪些句子描寫了閏土的個性特征，再談?wù)勎恼轮械纳倌觊c土給同學(xué)們留下了怎樣的印象。幫助學(xué)生總結(jié) “他見人很怕羞”，直觀地表現(xiàn)了閏土的性格，雪地捕鳥、海邊拾貝等描寫又表現(xiàn)出了閏土的聰明和能干。在討論活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，結(jié)合對閏土外貌描寫手法，鼓勵小學(xué)生用幾句話來描寫一位班上同學(xué)的外貌，讓其它同學(xué)猜一猜他描寫的是誰，如此更能抓住人物的外貌特點。通過閱讀教學(xué)活動為載體，開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生寫作時有話可寫，有能力可寫，并深入到文本的中心，深化閱讀成果。

（三）有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀教學(xué)

要對文章內(nèi)容進(jìn)行體會與感受，需要通過對語言文字的理解，才能實現(xiàn)與作者情感的共鳴。文字是溝通讀者與作者的橋梁，要有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先就要明確通過閱讀學(xué)到什么。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的課文其思想與情感通常都隱藏在作者的語言文字之中，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要啟發(fā)學(xué)生，通過閱讀尋找文字中的深意，品味文字中的意境，在潛移默化之中感受到文章的思想感情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下，對文章的整體、段落都有明確的教學(xué)流程，要有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就需要在文章字、詞、句、段、篇之間尋找關(guān)聯(lián)性，一句話，在一個段落中也許沒有意義與色彩，但是通過與段落中其它句子結(jié)合起來，其精妙之處自然而然的顯現(xiàn)出來。指導(dǎo)學(xué)生理解，字與句之間，句與段之間，段與篇之間的微妙聯(lián)系，在思想上引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）家校配合促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)校教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣方面要進(jìn)行深度關(guān)注，包括引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀行為，培養(yǎng)摘錄優(yōu)秀美文，分享閱讀體驗，進(jìn)行讀后感寫作，遇到閱讀問題主動提問或者通過自主查閱工具書，獨立解決閱讀中遇到問題的習(xí)慣。與此同時，家長要起到良好的表率作用，在家里養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，以此感染小學(xué)生閱讀行為，平時抽出一些時間與小學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，或者利用節(jié)假日帶領(lǐng)小學(xué)生去圖書館閱讀，幫助學(xué)生購買與閱讀有益于小學(xué)生成長健康的好書籍，幫助小學(xué)生在閱讀中感受到興趣、快樂和成長。

時代發(fā)展給人們閱讀帶來了更多的便利，但同時也容易使人在雜亂的信息之中迷失了初衷。當(dāng)前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中還有許多不足的地方，需要我們進(jìn)行關(guān)注與改進(jìn)。本文僅從其中的幾個問題點進(jìn)行了分析與研究，希望為提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性提供一些理論的參考。

［1］高蘭.強化課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］.教育科研論壇，2011.

［2］李慧敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略［J］.新課程教育，2011（05）.

［3］張卓.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0037-03

2016-03-23

薛興靈（1966-），男，福建閩清人，閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師。