“班班通”環境下小學語文高效課堂的教學策略

黃瑞英

（秀嶼區東莊中心小學，福建 莆田 351156）

“班班通”環境下小學語文高效課堂的教學策略

黃瑞英

（秀嶼區東莊中心小學，福建 莆田 351156）

“班班通”的普及標志著信息技術與課堂教學進入了深度融合的階段。“班班通”環境下的小學語文高效課堂的構建應以“學”為本，讀寫結合，必須在遵循語文課教學規律的基礎上運用現代教學手段。文章從教師對文本有精到的解讀，教學目標要簡明，教學過程要關注學情等方面論述班班通環境下高效課堂的教學策略。

班班通；高效課堂；教學策略

“班班通”的普及，改變著課堂教學模式及方法，也正引發教育的變革。“班班通”系統啟用后，語文教師在課堂上可以利用電子白板、短焦投影儀、網絡多媒體教學機等信息化設備，實現多媒體互動教學。“班班通”不僅能幫助教師創設情境突破學習重難點，提高語文課堂效率，還能轉變學生的學習方式，切實提高小學語文的課堂教學質量。

如何利用“班班通”構建小學語文高效課堂，筆者進行了近兩年的實踐研究，探索出“班班通”環境下以“學”為本，讀寫結合的小學語文高效課堂教學策略。

一、“班班通”環境下小學語文課堂的目標追求

“高效課堂是教師追求的一種理想境界，表現為課堂教學能完成合理的教學目標，促進每個學生學有所得，學有所長。”［1］“高效的課堂教師應面向全體學生，立足于讓每一個學生發展語言，發展思維，發展認識。”［2］小學語文高效課堂以培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養為目標，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，力求在單位時間內用盡可能少的投入和精力達到最好的效果。其核心是轉變教學理念，“以學為本，讀寫結合”，利用“班班通”先進的教學手段，可實現語文課堂教學效果的優化。

二、班班通環境下小學語文高效課堂的實施策略

（一）文本解讀要把握三個“度”

打造高效課堂最關鍵的因素是教師。高效課堂要求教師對語言有高度的敏感，有精到的解讀。教師作為課堂的引導者，對文本解讀的深度、寬度、角度將直接影響著教學效果。為此，教師應從讀者、教學和學生三個角度去解讀文本：站在讀者視覺去閱讀，這是享受型的、單純的文本閱讀；教學角度的解讀則需從語文課程標準的學段要求、教材編者的意圖、文本表達秘妙的核心價值等方面進行揣摩和推敲；學生角度的文本閱讀需要教師換位思考——作為學生，這篇課文哪些內容容易理解，難懂的關鍵詞句能理解到什么程度，文本的表達特色中哪些是學生以前已經多次接觸，哪些是初次認識，哪些是容易忽略？

（二）教學目標要聚焦一個“明”

在隨堂聽課中，筆者注意到這種現象：不少教師覺得學生喜歡“班班通”播放的幻燈片、視頻和動畫，閱讀教學中就盲目播放從網絡上下載的動畫、圖片和視頻，該教的不教，不該教的亂教。課堂之雜亂源自教學目標繁雜。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：閱讀教學不僅要理解語言內容，更要學習語言表達，培養學生語言運用能力。高效的閱讀教學從明確、適宜的“語用”教學目標開始。教師在解讀教材時應根據不同文體的語體特點，探尋文本表達中的秘妙，發掘文本的核心價值，結合課標中不同學段閱讀教學的具體要求，揣摩教材編寫者的意圖，參照學情分析來制定閱讀教學目標。只有教學目標明確、適宜，課堂教學效果才有可能高效。“班班通”等各種教學媒介是否使用，用在何處，怎樣使用都要服從于教學目標的需要。教師在制作課件時應緊扣教學重點和難點，為學生識字寫字，品味文本表達秘妙，習得言語智慧搭橋鋪路，幫助學生輕松突破學習的重難點。多媒體技術只是一種學習文本材料的手段，它的使用標準就是幫助、促進學生對文本的學習。在運用多媒體時要注意把握時機，它的運用應該是能充分調動學習情緒，引發學生思考，拓展學生思維與視野的，絕不能信手拈來，無的放矢。

（三）教學過程要關注一個“學”

高效的課堂以學生的需要為起點，以學生的發展為目標，以語言實踐為本。因而應注意以下幾點：

1.自學——高效課堂的起點。課前，教師利用網絡媒體把預習單出示給學生 （低年級則安排在課堂上）預習單的主要內容有：低年級以識字寫字為重點，要求學生三會：（1）生字新詞會讀寫，（2）課文朗讀正確（能流利更好），（3）不懂之處會提問；中年級再增加兩個任務：（1）課文內容會把握，（2）文章感情試理解；高年級則在中低年級要求的基礎上提高要求：（1）了解文章的表達順序，（2）體會作者的思想感情，（3）領悟基本的表達方法。教學實踐證明，學生的預習自學越充分，課堂教學效率越高。

2.對學——高效課堂的助手。同桌兩個人互換課本，雙方互相檢測訂正對方預習中錯誤的讀音與斷句，錯誤之處馬上糾正，重復正確的讀寫至少三遍；交流識記生字的訣竅，分享初讀中的收獲與困惑。教師則在對學代表匯報的基礎上利用投影儀展示對學中發現的具有典型性的易錯之處、重難點處，這時的指導針對性強，費時少，收效大。

3.小組合作——高效課堂的助推器。對于預習單中前四個要求，學生在初讀感知時通過自讀與對學一般能順利解決，而預習單的后四個要求往往是中高年級語文教學的重難點。針對表達特色的領悟，教學時教師先利用電子白板進行批注學習的引領與示范，再讓學生自主潛入文本，抓住關鍵詞句品析涵泳；最后進行小組合作學習，在小組長的帶領下交流、補充各自品讀文本中的體會與見解，最后形成小組的學習成果。

4.群學交流——高效課堂的試金石。教師利用“班班通”創設教學情境，學生借助電子白板呈現文本中有特色、有規律的語言，闡述他們小組合作的發現與體會，交流各自小組對重難點的理解與疑惑。各小組思維的火花在同伴的發言中交流碰撞，教師給予適時點撥、指導。這個環節中，教師還要通過善于捕捉教學中轉瞬即逝的教學生成，將語言實踐引入深處，“得法于課堂，得益于課外”。

5.從讀學寫——高效課堂的追求。高效的語文課堂追求讀、寫的有機結合。“班班通”的使用為讀寫互逆互通的語文課堂插上了飛翔的翅膀。在低年級，教師可以借助電子白板中漢字字典的功能，對易錯、難寫的生字筆畫筆順現場演示，也可以通過PPT等信息技術，形象展示合體字書寫比例的重要性。中高年級的課堂中教師也可以通過電子白板展示學生隨文練筆的典型句段，師生共同分享小練筆中的閃光點，當場修改學生寫話或習作中的不足之處，互相借鑒，共同進步。

“班班通”強大的網絡信息技術拓寬了學生的學習內容，也豐富了學生的學習方式，如，錄音、配樂朗誦、習作秀，互讀點贊等學生喜聞樂見的學習方法逐步走進小學生的語文課堂，帶來了高效課堂強勁的動力。

現代教育技術運用于課堂教學，猶如化妝品之于美女。施妝得當，則美女更美；施妝不當，則美女變丑。立足語文課程的特點，適時、適當、適地地運用“班班通”，小學語文高效課堂將漸入“佳境”。教師借助“班班通”可以呼風喚雨，把畫面、文字、音樂等素材通過信息技術進行深度整合，把濃縮的世界“特寫”，讓紛呈的生活“重來”，關注全體學生，幫助學生學語言、用語言，構建出“高效率、高效益、高效果”［3］的課堂。

［1］歐陽芬.高效課堂教學技能指導——小學語文［M］.天津：天津教育出版社，2013.

［2］項家慶.高效課堂的理念與實踐［M］.天津：天津教育出版社，2013.

［3］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0028-02

2015-03-23

2014年福建省中小學教師發展基金重點課題“班班通環境下的小學語文高效教學的實踐研究”（FZJJ20130300475）

作者簡介：黃瑞英（1973-），女，福建莆田人，莆田市秀嶼區東莊中心小學高級教師。