積極心理學視角下的高中幸福政治課堂

江愛民（福清第二中學，福建福清350300）

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積極心理學視角下的高中幸福政治課堂

江愛民
（福清第二中學，福建福清350300）

積極心理學強調培育以主觀幸福感為核心的積極心理體驗，塑造積極的人格品質。教師可將積極心理學理論轉化為教學實踐的“生產力”，探尋出一條切實可行的高中思想政治課堂教學的幸福之路。

高中政治；積極心理學；幸福課堂

積極心理學掀起了一股“幸福”風潮，它主張研究人的積極的品質，挖掘人的潛在的建設性力量，［1］培育以主觀幸福感為核心的積極心理體驗，塑造積極的人格品質，這些觀點對當前的高中思想政治課教學走上“幸福”之路提供了嶄新的視角。

一、民主，幸福政治課堂的基石

有人說，授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲。這里的“欲”，指的是欲望、熱情。身心正在迅速成長中的高中生自我意識強，有強烈的表現愿望，渴望成為課堂的主人。滿足他們敢想敢說的“欲”，正是積極心理學的研究方向之一。積極心理學視角下的教育倡導創建一種民主和諧的教學環境，讓學生的主動性、思考力、熱情、勇氣等在周圍環境和師友提供的最優支持下得以充分發揮。積極教育的目標是把所有學生盡可能地建設到一個他可能達到的理想狀態。因此，包容、開放、民主的課堂生態是幸福政治課堂的基石。

教師的親和、寬容、信任與機會的讓渡，可以在班級中形成一種輕松愉悅的暢談氛圍，誘發學生的參與熱情，激發學生的內在潛能。比如，每節課前的三分鐘“時政論壇”，是“幸福”氛圍形成的有效途徑之一。在這三分鐘內，學生的演講緊跟時代脈搏，可以自由表達自己的觀點，要求自圓其說即可。學生的看法和想法往往能帶來意外驚喜。教師在每一個學生演講完之后的點評環節，重在對學生優點的充分挖掘和積極鼓舞，對學生個性化的思考積極肯定，并客觀給出建設性的建議。多年的教學實踐證明，自我意識濃厚的高中生非常在乎他人的評價，教師的積極言辭可以點燃他們學習政治學科的熱情，課堂上專注的目光流露出自信與興趣，他們越來越喜歡討論，也越來越敢于表達自己的觀點。

二、智慧，幸福政治課堂的關鍵

積極心理學倡導培養學生積極的學習品質，改變學生舒適的麻木狀態，培養出積極性，以主人翁的態度參與鮮活的教學過程。

教師首先要用智慧讓學生真正明白，知識既源于生活又可以指導生活，賦予學習以“意義感”。［2］例如，學完《投資理財的選擇》之后，筆者讓學生們利用課余時間觀察股市情況，并展開關于炒股話題的討論。學生發現，通過關注時政，把握政府政策動向時，竟然可以為父母、親人們的炒股出謀劃策，他們被知識的力量所吸引。正是學習意義的發現，讓學生們喜歡上了《經濟生活》。

其次，創設有意義的問題情境，是不斷吸引學生探究興趣，激發學生學習動力和潛能的智慧法寶。情境教學法是政治課堂教學較為有效的教學方法，教師通過創設問題情境，把重難點問題化，引導學生進行合作探究，達成學生們自我卷入式的學習狀態，讓他們在一環扣一環的思考中多視角解決問題，并在開放式答案中體驗成就的幸福感。因此，以智慧構建有意義的課堂，激發學生可持續參與的熱情，是幸福政治課堂的關鍵所在。

三、體驗，幸福政治課堂的路徑

學生學力的提升和健全人格的培養，有賴于學生的自主學習和合作探究體驗，這也是課堂教學改革倡導的方向。幸福是一種主觀感受，學生只有親身實踐，經歷努力奮斗的過程，才能深刻體驗成功的自豪感或是戰勝自我的幸福感。學會學習、學會合作、樂于互助、共同成長，是優良的學習品質，而這也正是積極心理學著力培養的積極人格。高中生自我意識感強，喜歡探尋未知事物之謎，樂于表達自己的看法和觀點，也非常在乎周圍人的評價和眼光。教師有意識地開展小組合作探究學習活動，可以讓同學們在組內大膽爭論和討論，在分享和協商中達成共識，然后選出代表向全班同學展示小組學習成果。代表的發言得到教師和其他同學的積極肯定，可以增強積極的情緒體驗，小組其他成員也會受到積極情緒的感染，增強責任感和自豪感。通過給予學生張揚個性、分享學習心得的機會，可以有效激發學生潛能。

教師還可以根據學情和教材內容，有意識地選擇部分課時放手讓學生體驗“小老師”的快樂。既可以把一課時的教學內容分成四個部分，由四個小組同學集體備課，派代表上臺講課；也可以把一整節課交給一個同學承擔或者學生自行組成的小團隊承擔，因課而異，因生而異。例如，某次筆者外出培訓一周，在此前，筆者激勵、鼓動科代表組織敢挑戰的同學或單獨或團隊上臺授課，并請一位代課教師坐鎮為上課的同學壯膽。據代課教師的反饋，整周的課時都由學生完成，班長獨自上了一節課，科代表組織三人小組上了一節課，課堂氛圍良好，教學效果奇佳。智慧真的在民間，越來越多的學生參與“小老師”活動體驗，期末福州市統考我的班級成績竟然是年段第一名。可見，相信學生，放手讓學生體驗，可以有效激發學生潛能，并增強體驗的幸福感。

四、改變，幸福政治課堂的歸宿

思維方式決定行為方式，培養學生形成幸福思維，養成樂觀心態是高中幸福政治課堂的目的和歸宿。《生活與哲學》模塊是一本智慧之書，蘊含著豐富的政治學科思想方法，馬克思主義哲學的唯物辯證法以“潤物細無聲”的方式滲入平時的課堂教學與日常的師生交往，改變往往就從以下三方面開始。

1.“塞翁失馬焉知非福”的轉換思維。在孩子們遇到困難和挫折時，告訴他們矛盾雙方可以相互轉化，得失相互依存，霉運之后好運就要來臨，養成樂觀心態。

2.“缺陷美”思維。完美主義者不容易感到幸福，因為他們有精神“潔癖”，只要有瑕疵他們就難以忍受。教師要告訴學生，世界上真正完美的東西不存在，凡事有利有弊，要學會一分為二地看問題，我們能做的只是努力地向完美不斷靠近而已。所以要學會大而化之，學會與缺陷共處，在缺陷中尋找“可愛”之處。

3.適度的積極錯覺。人不能自大和自負，但應該自信。在認清自己的優勢和弱點后，可以適當放大自己的長處，適當縮小自己的短處，抓矛盾的主要方面，抱著“我才不管呢，我是用我的長處來學習和生活的”態度，可以讓自己保持愉悅的心境和昂揚的斗志。

在關注學生學習、生活和成長的過程中，教師以“皮格馬利翁”之眼贊美、信任和期待學生，并教會學生用以上方法對自己進行積極的心理暗示，從不忘卻自己有那么多的優點，這就是在培養孩子們的幸福思維。［3］而孩子們一旦形成穩定的幸福思維，凡事守持樂觀心態，無論順境逆境都有勇氣面對，生命力量就在不斷地強大和提升。

［1］曾慶璋.積極心理學對高校思想道德教育的啟示［J］.思想理論教育，2010（15）.

［2］泰勒·本-沙哈爾.幸福的方法［M］.汪冰，劉駿杰譯.北京：中信出版社，2013.

［3］季蘋.培養學生的幸福思維［J］.人民教育，2013（19）.

（責任編輯：黃麗萍）