基于智慧教室的初中英語互動式閱讀教學課例分析

陳　瑩（霞浦第一中學，福建霞浦355100）

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基于智慧教室的初中英語互動式閱讀教學課例分析

陳瑩
（霞浦第一中學，福建霞浦355100）

參與式教學能夠讓學生在目標引導與任務(wù)驅(qū)動下主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，較好解決傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的主體缺失的弊端。但因其強調(diào)即時、多維、流暢的課堂交流反饋，因而在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中難以順利實施。智慧教室可以為實施參與式教學提供充分的智慧式互動環(huán)境支持。

英語閱讀；智慧教室；互動式教學；課例分析

一、問題的提出

參與式教學是指學生在明確的學習目標與任務(wù)驅(qū)動下，積極、主動、創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，獲取知識、體驗情感、發(fā)展能力的教學方式。［1］它強調(diào)課堂即時、多維、流暢的交流反饋。然而在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，這樣的信息交流與反饋難以實現(xiàn)。

智慧教室可以突破這個限制，為實施參與式教學提供充分的智慧式環(huán)境支持。所謂智慧教室，通俗的理解，就是指配備了智能教學輔助設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)通訊的教室環(huán)境。相對于傳統(tǒng)教室環(huán)境，智慧教室的突出優(yōu)勢是能夠為課堂的即時、多維、流暢的交流與反饋提供智慧式技術(shù)支持。

本文就以《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading板塊的教學為課例，探討借助智慧教室的優(yōu)勢實施參與式閱讀教學。

二、參與式閱讀教學課例分析

1.閱讀文本分析及教學設(shè)想

參與式閱讀教學要求以學生現(xiàn)有的認知水平、心理特征為起點，以學生的發(fā)展為旨歸，以“語言活動”（輸入→內(nèi)化→輸出）為課堂流程，通過學生與文本對話、生生對話、師生對話、人機交互等方式，主動地經(jīng)歷“語言活動”的全過程，愉快地促進綜合語言能力的發(fā)展。［2］

《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading教學板塊的基本內(nèi)容是介紹動物園的布局和游覽路線，其學習目標有兩項：一是掌握方位的表達法——能為他人指路并對他人指引路線作出正確的反應(yīng)；二是掌握常見動物的名稱及其基本習性（詞匯）?？傮w教學設(shè)想如下。

導入環(huán)節(jié)，運用互動電子白板和思維導圖，迅速引導定向到文本話題。

“輸入”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，分三個步驟：運用電子白板，幫助學生感知動物園的整體布局；接著借助HiTeach教學系統(tǒng)，了解動物們的主要習性，并給兩個未命名的動物場館命名；最后從文本中提取動物園的游覽路線和主要功能用語。

在“輸出”環(huán)節(jié)，先設(shè)置基于文本的展示性（扮演導游）的口頭輸出，在此基礎(chǔ)上，又設(shè)置了略高于文本的“新動物園場館設(shè)計”書面輸出。借助IRS即時反饋系統(tǒng)，讓學生在“語言活動”任務(wù)中運用和整合習得的知識和技能，發(fā)展綜合語言運用能力，同時提升愉悅閱讀體驗。

2.教學過程及評述

Step1 Pre-reading

（1）教學過程。①互動電子白板上出示3個問題：Have you visited a zoo before？What kind of place is the zoo？What can you see in the zoo？鼓勵學生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗積極回答，然后派代表用互動電子白板專用書寫筆，在電子白板上的思維導圖中寫出他們所知道的動物名稱，可直接在白板上隨意書寫、擦除。組織學習生詞giraffe。②播放動物flash視頻，然后運用HiTeach教學系統(tǒng)，從flash視頻中截取動物形象并介紹其名稱，拓展學生的動物名稱的詞匯。

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：選擇適當?shù)奈谋厩腥朦c對激發(fā)學生的閱讀期待至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)設(shè)計的三個問題與學生的已有知識相契合，激發(fā)了學生極大的興趣，引發(fā)了閱讀期待。②關(guān)于智慧教室的運用：借助電子白板及思維導圖，學生可以迅速走進文本話題，理解活動任務(wù)，產(chǎn)生參與閱讀沖動。教師再運用HiTeach系統(tǒng)從課堂播放的flash視頻中截取動物形象進行教學，方便迅捷、生動直觀。學生可以現(xiàn)場參與動物形象的截取，選出他們感興趣的動物。參與的快樂大大提升了學生的專注與興趣。

Step 2 While-reading

活動一：初讀文本，了解動物園整體布局，并參與場館命名活動。

（1）教學過程。學生初次閱讀文本，整體感知動物園場館的基本信息。然后用白板上呈現(xiàn)的整個動物園場館圖，用白板專用書寫筆在場館圖中找出文本中介紹的Sunshine Zoo中所飼養(yǎng)的動物以及這些動物各自所生活的場館名稱、位置，并在旁邊打鉤。在此基礎(chǔ)上學生邊解讀文本邊完成表1。

表1　動物場館信息表

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：設(shè)計讓學生完成“在場館圖中畫出它們相關(guān)動物所處的位置”的任務(wù)，利用了學生們迫切地想知道有沒有將動物放錯地方的心理，引導學生主動而迅速地進行初次閱讀活動。完成表格填寫后，因為命名活動具有更大的參與度和一定的挑戰(zhàn)性，學生內(nèi)在激勵旺盛，參與場館命名非常積極，學生的主體性從認知、情感等維度得到充分體現(xiàn)。②關(guān)于智慧教室的運用：交互式電子白板可以隨意書寫、涂改、標注，同時在書寫過程中，教師與其他學生也能平等的同步關(guān)注、參與，信息交流與反饋實現(xiàn)了即時、多維、流暢，體現(xiàn)了參與式教學的合作性、協(xié)同性的要求，保證了課堂的民主、寬松而又熱烈、專注。

活動二：再讀文本，了解動物習性。

（1）教學過程。學生再讀文本，了解動物們的獨特習性，用文本中所提取的描寫動物習性的形容詞或詞塊在規(guī)定時間完成表格（表2）。借助IRS即時反饋系統(tǒng)，飛遞給教師。教師組織學習dangerous／funny等生詞。

表2　動物習性表

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：本環(huán)節(jié)要求學生提取形容詞和詞塊來描述動物習性，就是在閱讀中學習說明文的寫作方式。而學生在閱讀過程中完成的感知、提取和運用詞塊，有利于他們整體存儲與提取信息，豐富對動物園以及動物們的了解，比孤立進行的詞塊教學效果好。②關(guān)于智慧教室的運用：在傳統(tǒng)教室環(huán)境中，教師的課堂反饋、糾誤、解惑只能針對一小部分學生，因此造成了大部分學生對知識點尤其是出錯點印象不深刻，出現(xiàn)下課即忘的現(xiàn)象。而在智慧教室中全體學生都可以通過手持終端連接到教師終端，教師可以實時獲取課堂生成資源，全面實時地了解每個學生的學習狀態(tài)，針對性地解決問題。本課例中，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成“表2”后，再用IRS即時反饋系統(tǒng)的飛遞功能發(fā)給教師，教師快速匯總答題情況，精確掌握學生對新授知識的掌握程度，隨即在白板上反饋給全體學生并進行針對性教學，從而強化學習效果。

活動三：第三次閱讀，繪制路線圖，學習指路用語。

（1）教學過程。學生第三次閱讀，記住游覽路線，并在導游詞中提取指路用語。然后使用專用書寫筆在互動電子白板上繪出游覽線路圖，并用文本中提及的指路用語在游覽線路圖上作標注。師生一起對比分析所繪制的線路圖和所填寫的指路用語。

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：在具體真實的語境中學習語言知識是理想的外語學習方式。［3］這個教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)了真實的實踐和使用英語的機會，讓學生在“繪制動物園游覽圖并作標注”這一真實的語境中學習和運用指路功能用語，即在“用英語做事”的過程學習英語，效果顯著。②關(guān)于智慧教室的運用：借助互動電子白板專用書寫筆繪制游覽線路圖并作標注，實現(xiàn)了學生以文本情景為背景感知本單元新的語言現(xiàn)象，然后自主歸納新語言知識——祈使句的規(guī)律。師生一起在電子白板上對比分析所繪制的線路圖和標注的指路用語，保障了課堂學習反饋糾誤的及時性。

Step 3 Post-reading

活動一：分小組扮演導游

（1）教學過程。將學生分成4人一組，按照動物園的區(qū)域劃分，分派不同的“模仿導游介紹動物園里的展館情況”的任務(wù)。學生（除表演小組外）HiTeach自帶的記分板功能，在電子白板上的“表3扮演導游任務(wù)評價表”進行打分，選出“最佳表演小組”和“最佳表演個人”。

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：這個環(huán)節(jié)旨在重構(gòu)文本、輸出語言。學生扮演導游進行創(chuàng)造性復述，不是機械地背誦，而是在理解基礎(chǔ)上的信息再構(gòu)。個性化的重構(gòu)文本信息，是參與式閱讀過程中的生成階段，是學生語言綜合運用能力的發(fā)展過程。②關(guān)于智慧教室的運用：劃分小組是為了合作學習，運用HiTeach教學系統(tǒng)在電子白板上進行學生評價活動，則實現(xiàn)了“競爭”手段的引進，契合了學生“喜歡展示自己”的心理。

活動二：設(shè)計新動物場館，撰寫場館解說詞

（1）教學過程。要求學生根據(jù)自己的喜好以及所了解的動物的背景知識，推薦一種自己最喜歡的動物給動物園；幫助動物園設(shè)計自己所推薦的動物所在的那個場館的名稱，撰寫動物解說詞，布置路線指示標志。

教師用HiTeach教學系統(tǒng)的挑人功能，從全班學生中隨機挑選一名學生進行活動。

（2）評述。①關(guān)于教學設(shè)計：設(shè)計與學生背景知識相適應(yīng)且具有一定難度的真實語言任務(wù)，能大大激發(fā)學生參與學習的熱情。學生展示他所撰寫的解說詞，只要80%同學評價通過，他所喜歡的動物就能“成為”動物園新成員。激發(fā)了學生成功的情感體驗。②關(guān)于智慧教室的運用：學生利用智慧教室環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源查找自己所喜歡的動物的相關(guān)知識，既可以幫助學生完成場館名稱設(shè)計、撰寫動物解說詞等任務(wù)，又可以培養(yǎng)其運用學習資源進行學習的能力。用HiTeach互動教學系統(tǒng)中的挑人功能，隨機從全班學生中挑選一名“幸運兒”，體現(xiàn)教育的公平性，也給“幸運兒”帶來愉快的情感。

三、結(jié)束語

利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術(shù)與課程深度整合，發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，實施參與式閱讀的教學，有助于學生在步步推進的教學過程中，始終保持足夠的積極性和專注度參與到閱讀過程中，在學習任務(wù)鏈的驅(qū)動下主動提取文本信息，進而重組再構(gòu)文本信息，實現(xiàn)參與式閱讀的功能。

［1］周麗萍.例談英語閱讀參與式教學［J］.江蘇教育研究，2009（5）.

［2］哈默J.英語教學實踐［M］.王薔譯，北京：人民郵電出版社，2011.

［3］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周大明）