初中英語教學融入文化背景知識的探索

林麗麗（仙游縣承璜第二學校，福建仙游351200）

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初中英語教學融入文化背景知識的探索

林麗麗
（仙游縣承璜第二學校，福建仙游351200）

傳統的初中英語教學缺乏文化背景教育，這顯然不利于學生的英語學習。因此，教師應該在結合教學資源的基礎上，挖掘有助于學生學習英語的文化背景知識。教師應轉變觀念，增強文化背景知識的傳授；提高自身文化素養，采用肢體語言教學；充分挖掘教材，拓展文化知識；加強文化差異教學，提升文化敏感性；激發學生對西方文化知識的興趣。

英語教學；文化背景；文化差異；交際能力

一、引言

“了解中外文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識”是中學新課程和新大綱對中學英語教學提出的明確要求。對比舊版人教版教材，新版教材中的每單元都插入了文化知識點，而且，在Go for It教材中，最后還有兩個單元是專門編寫文化的，這都是出于讓中國學生了解和學習英語國家文化知識的教學目的的。

學生們常常死記硬背文化知識點，來應對考試中的文化交際題型，由此反映出，中學教學中文化背景教育的嚴重缺失。在當前越來越重視綜合運用英語能力的背景下，如果語言學習離開了相關文化背景知識的學習，那么要學好外語就是空談。因此，在結合教學資源的基礎上，挖掘有助于學生學習第二語言的文化背景知識就顯得非常重要。

二、初中英語教學中融入文化背景知識的重要性和必要性

1.文化背景知識有助于其他學科的學習。初中英語課本的選材相當廣泛，涵蓋的內容有自然、科學、地理、歷史、美術等，教學中對背景知識的滲透，不但能擴大學生的知識面，而且能在無形中提高學生的文化素養。

2.文化背景知識有助于提高學生的閱讀理解能力。學生在做閱讀理解題的時候，不但要有語言知識，還要有文化背景知識。閱讀能力的強弱體現了一個人綜合能力的強弱。實踐表明，如果一個人的文化背景知識豐富，那么他的理解速度就比較快。這一點許多英語學習者也都深有體會。

3.文化背景知識有助于提高學生的英語交際能力。英語學習的目的是為了準確流暢地與人進行交流，表達自己的觀點。交際能力主要體現在能否根據語境、文化背景說出合適得體的話。如果不對其文化背景做一番功課的話，即使發音再好，詞匯再多，語法再精準，都很難準確交流，甚至容易在交流中產生誤解。

三、如何在初中英語教學中融入文化背景知識

1.轉變觀念，增強文化背景知識的傳授。受制于中國特有的教育體制和各種考試制度，大部分學校和教師都把學生是否通過各級英語考試作為評價一個英語教師好與壞的重要標準。于是，與考試相關的語音、詞匯、語法等語言知識就成了教學的重點，而忽略了文化知識教育。更長遠地看，這種做法只注重眼前的利益，不利于學生學習西方國家的各種背景文化知識。我們知道，“任何一種語言都不是孤立的語法、詞匯的綜合”。［1］近些年來，隨著國際交流的進一步深入，越來越多人認識到文化背景知識的重要性，大家開始意識到了文化教學的重要性。教師應該與時俱進，轉變觀念，摒棄以往以考試為中心的教學方式，“加強文化背景知識的傳授，加強學生的綜合語言能力”。［2］

2.提高教師文化素養，采用肢體語言教學。教師要有英語國家的人文地理、歷史政治、風俗習慣的豐富知識作為教學的后盾，才能進一步引導、擴展學生對課外文化知識的學習。所以，教師要充分利用空閑時間，進修西方文化知識，還可以通過聽講座、閱讀英文報刊、旅游等方式給自己充電，“提高自身的英語語言基本功和文化素養”，［3］保證自己有足夠傳遞給學生的充分的知識儲備。除此之外，肢體語言在課堂上的運用也很重要。如教師可以示范外國人的一些日常打招呼、問路、邀請、詢問等神情語言與體態動作，使教學更加形象有趣，從而提高學生學習的興趣，加強其對外國文化的理解。

3.充分挖掘教材，拓展文化知識。英語的教學目標的設定也包括文化目標設定。在仁愛版初中英語教材中，有很多內容結合了日常對話和西方人的風俗習慣。在教學這些單元時，教師應該抓住機會向學生傳播文化知識。例如，仁愛版英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather.Topic 2 The summer holidays are coming.Section C中的閱讀文章是Customs in Different Countries，講述了不同國家的風俗習慣，教師可以借這個機會通過世界地圖把學生帶到Japan、Brazil、Indonesia、Muslim countries、Thailand等地。教師可以充當導游介紹當地的風俗，如在日本進門之前要先脫鞋，在巴西頭發如果是濕的就不能出門，印度尼西亞的人們不可以用腳指著東西，在穆斯林國家人們不能用左手吃飯，在泰國不能摸小孩子的頭等等。當然教師還可以點撥學生體會英語教材中西方人與東方人不同的幽默方式和說話藝術，引導學生感悟英語語言的魅力。

4.加強文化差異教學，提升文化敏感性。語言是中國與西方國家的差異的直觀反映。對中國學生而言，傳統文化的思維定勢勢必影響他們對于英語的學習，比如普遍出現在學生表達和習作中的“漢式英語”就說明了漢語思維的慣性。所以，教師在教學時，必須幫助學生排除文化上的干擾，引導學生了解東西方文化差異，正確理解所學內容。通過對母語和目的語文化之間的比較，“提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力”。［4］

5.激發學生對西方文化知識的興趣。興趣是最好的老師。要激發學生對文化知識的興趣，可以有多種途徑。除了利用手上現有的英語教材，教師還可以采用靈活多變的方式，進行豐富多彩的活動，為學生提供更多接觸文化背景知識的機會。比如，教師應可以利用課本上的內容，引導學生了解相關的文化背景知識；還可以利用第二課堂進行文化教學，如英語角、講英文故事、演英語短劇、舉行英語晚會等；還可組織以英語國家文化為主題的課外活動，結合運用多媒體，放映短片或進行報刊教學等。這些做法都能促使英語和英語文化學習更加豐富多彩。學生在這種氛圍的影響下，自會重視而且熱愛英語文化背景知識的學習，也為他們的英語交流累積豐富的語言素材和文化知識。

在國際交流日漸頻繁的今天，學生不僅應該會英語，還應該擁有足夠的文化背景知識，這能使他們可以和來自不同國家、擁有不同文化習俗的人無障礙地溝通和交流，這才是英語教學的最終目的。

［1］［2］王永杰.談英語教學中加強文化背景知識教育［J］.中國成人教育，2007（04）.

［3］胡孔華.談初中英語教學中的文化融入［J］.山西師大學報（社會科學版），2006（S1）.

［4］趙竑.初中英語教學中學生文化意識的培養［J］.教育評論，2003（04）.

（責任編輯：周大明）