高中語文微課設計中的教材重構

林東亮（福清元洪高級中學，福建福州350300）

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高中語文微課設計中的教材重構

林東亮
（福清元洪高級中學，福建福州350300）

高中語文微課設計的教材重構是語文教學的難點問題，也是推動語文學科混合學習的一大障礙。語文學科的微課設計，不能單純地依靠模仿其他學科的設計模式，必須從學科特點出發，關注語文思維能力的培育，重視知識體系的結構化，才能合理進行教材重構，設計出符合語文學習規律的實用型微課。

高中語文；微課；教材重構

運用微課優化教學，轉變學生學習方式，培養其混合學習的能力，是一線教師的必然選擇。高中語文微課的設計，首先面臨著教材重新解構的難題，教師要提高自身“前理解”的水平。如錢夢龍先生所言，教師自己先要認真地多次閱讀，準確地理解、把握文本的精彩之處，以其作為微課的教材內容，并依據客體知能水平對教材進行處理加工，轉化為學生容易接受的教學設計。只有解決好了“教什么”的問題，才可能賦予微課作品鮮活的生命力。［1］

一、引領思維聚焦能力

引領思維，指的是在微課設計過程中，要選擇能夠產生思維導引作用的教學內容，通過微課，將教師的解讀思維過程可視化、具象化地呈現出來，以潛移默化的方式引領學生從模仿起步，逐漸形成語文思維能力。聚焦能力，指的是微課設計要注重提高學生解讀文本的應用能力，培養學生的探究與審美能力。

思維能力培養是語文課程的重要目標。引領學科思維發展是微課設計的第一要務。高中語文課程標準指出，語文教學要發展學生的思維品質，要同步發展形象思維和邏輯思維，要培育學生的創新思維，要增強學生思維的深刻性以及批判性?？疾榻陙砀呖颊Z文命題的雙向細目表，從分項目的理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等能力層級，亦能看出全國高考命題非常重視考查學生的思維能力。

思維能力培養是學科學習的基本要求。文本是一種立體結構，是內容、情志、形式的有機統一。歌德說：“內容人人可見，意蘊須經一番努力才能找到，形式對大多數人卻是一個秘密?！备咧姓Z文閱讀教學同樣面臨這樣的問題，一般情況下，表層顯性的文字學生都能認識，是一望而知的，而文本的精要——潛在的意蘊情志，是文本解讀的攔路虎，學生往往幾番努力還難以找到。［2］所以閱讀中會出現“字都認識卻不知道講的啥意思”的現象。星野道夫《在漫長旅途中》的一句話對此做出了闡釋：“不同的人，即使站在同一個地方，透過各自的人生，看到的風景也會有所不同。”在閱讀過程中，學生對文本認知與情志感悟無法實現統一，這是普遍存在于高中語文閱讀教學中的主要矛盾。解決這一矛盾的辦法，就是要培養學生的解讀思維能力，引導學生認識文本內容各成分之間的關系，讓學生領悟到文本的意蘊情志。

思維能力培養是學科與微課整合的最佳交叉點。傳統教學中，解讀文本的思維過程是隱性的，教師需要反復引導學生理解文本各成分之間的意義聯結，更要借助學生直接體驗來啟發學生的理解，這樣的做法費時多，效率低。隨著混合式學習的興起，語文微課成為當前高中語文教學一道亮麗的風景線。高中語文微課結合應用了信息技術，將抽象的語言、文字轉化成直觀視覺信息，借助可視化圖形展示教師對文本的解讀思維路徑，有利于提高學生的信息理解速度和效率。

而語文微課的設計，顯然不是簡單地將文字從文稿、PPT配音朗讀轉化為視頻。語文微課必然要體現語文這一學科的屬性，在忠于文本的基礎上進行整體閱讀，抓住文本精要引領閱讀，以挖掘內涵范例，引領學生的思維模仿。在此，以美國可汗學院的微課為例。美國的信息技術領先世界，但可汗學院微課并未顯現“高級技術”的特點，大多微課以“手寫板書寫并配音講解”的方式來呈現學習內容。這顯然不是因為美國教師掌握運用軟件的水平低，更不是由于美國缺少工具軟件，其原因在于，微課的核心技術是“思維的具象化”，而教師在手寫板上形成的解釋路徑，潛藏的是問題解析的思維導圖，這對學生的思維起到了潛移默化的影響。

二、建構體系改進學習

基于edX的大數據顯示，微課一般不宜超過10分鐘，因那不符合人的視覺駐留規律，而6分鐘左右的微課最受歡迎。［3］相比傳統教學的45分鐘課時模式，微課一般制作時長都控制在6-10分鐘之間，時間相當短暫，大多數微課都是圍繞著某個知能點展開教學的，因此，微課給人明顯的碎片化感覺，也因此招致批評，其實不然，只有重視結構化的微課教學，才是符合教學需要的有效載體。

首先，盡管微課呈現出明顯的碎片形態，但其內容設計卻非簡單隨意的，微課自身也是相對完整的結構體系，各部分的內容與時長都有規范：片頭引入學習項目、任務問題，通過學生熟悉的教學情境來喚醒學生的學習知覺，通過學習提示語，讓學生明確學習的目標與任務，更容易激發其學習動機；主要內容講解，更應是一個相對完整的講授過程，不僅僅是要告知“是什么”的文本解讀的結果，更重要的是要讓學生明確應該如何解讀文本，引導學生產生重構體系的心理趨向，為后續翻轉課堂知識的吸收與內化埋下伏筆。

其次，教材重構要考慮專題、單元、知識線性結構等要求。高中語文教材的每個單元都有相應的主題，如高中語文必修二第一單元，單元重點學習寫景狀物散文，引領學生感受作者對自然、人生的深刻思考，體會作品描述的美景，并由此進入一種審美的境界。而教材的重構顯然不能對此視而不見。例如，在對《故都的秋》進行微課設計時，要緊扣著文本來解讀作者的情感，抓住作者選取的典型景物，分析描寫景物的修飾性語句，以理解作者筆下故都的秋的特點，體察感悟作者的悲涼情感。鑒賞形象、品味語言，既是散文閱讀的重要能力，也是高考的重要考點，這樣的設計，同樣適用于本單元《荷塘月色》《囚綠記》這兩篇散文，透過對形象、語言的鑒賞，引領學生的審美認知，從朱自清在孤獨自由的精神境界里短暫的超脫自我，獲得生命的意趣，到郁達夫直面生命的衰敗，品鑒悲涼之美的獨特的審美情趣，再到陸蠡與不屈黑暗、堅守生命尊嚴的常春藤之間的審美共鳴，這樣的微課設計，顯然有助于學生理解、構建文人審美旨趣的圖式體系。

再次，微課的體系建構更要指向學生的客體認知結構。學生具備必要的認知結構是掌握新學習的重要前提，學生原有的認知結構決定著新知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后的學習都有重大的影響。因此，碎片式的微課的教學內容，應與客體認知結構有著意義的聯結，才能實現讀者主體、文本主體和作者主體三者從表層到深層的統一，從而真正提高學生的解讀能力。課前經過個性化學習，再經翻轉課堂的討論和練習，進行知能的內化，運用思維導圖訓練，引導學生將碎片化的微課與己有體系形成意義聯結，最終實現客體知識體系有序、有效的重構。

隨著信息技術的不斷發展，學科與技術的整合將不斷改變學生的學習方式，其目的是培養學生獨立思考、獲取并處理有效信息的能力。如今，平板電腦、智能手機已經大規模進入到學校教學當中，并逐漸成為標配的學習終端。因此，提升學生的混合學習能力刻不容緩，是學科教學改革的當務之急。

關注高中語文微課設計中的教材重構，以客體思維能力培育為核心，以知能體系建構為目標，以改進學生學習方式為任務，在文本審美的熏陶中，培養高中學生的審美意識和審美情趣，才能真正顯現高中語文微課教學的精彩所在。

［1］桑哲.解決文本解讀問題提高語文教學效率［J］.現代語文. 2009（7）.

［2］賴瑞云.多元有界與文本中心［J］.語文學習.2011（12）.

［3］胡鐵生.什么樣的微課視頻受歡迎——從慕課數據學習分析的啟示［EB／OL］.［2014-5-29］.http：／／blog.sina.com.cn／s／blog_73b64be 60101ji1a.html.

（責任編輯：石修銀）

本文系2014年度福州市教育科學研究“十二五”規劃專項課題“基于微課的區域網絡教研模式研究”（項目編號：FZ2014ZX041）階段性研究成果。