做好文化傳承引領學校發展
——廈門三中構建“責任文化”的思考與實踐

陳增武（廈門市第三中學，福建廈門361000）

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做好文化傳承引領學校發展
——廈門三中構建“責任文化”的思考與實踐

陳增武
（廈門市第三中學，福建廈門361000）

廈門三中提煉出“責任文化”作為學校特色文化理念，并將其滲透到教育教學的各個環節，營造良好校園文化環境，對學生進行潛移默化教育；責任立己，領導帶頭落實責任；以課程為實施教育的重要載體，以課堂為實施教育的主要渠道，以活動為實施教育的重要抓手，抓好學生的成長環境和過程，旨在培養有責任敢擔當的社會公民。

校園文化；責任文化；社會公民

學校精神是一個學校的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“校長首先是一個學校思想的領導者，其次才是學校的行政領導；校長要高舉教育思想和管理思想的旗幟走在前，而不是拿著鞭子在后趕。”［1］蘇氏的話啟發我們，校長應重視校園文化這一“重要而不緊迫的事”。

一、淵源與思考

廈門三中是一所具有光榮革命傳統的英雄學校，1958年金門炮戰中的“英雄小八路”正是在這里成長的，《我們是共產主義接班人》這首少先隊隊歌首先由這里的師生唱響。這是廈門三中的無上榮光，更是三中寶貴的精神財富。如何去傳承這些光榮的歷史并且提煉出校園文化？這是近幾年來全校思考的一個重要問題。不少同志覺得“在當今以經濟建設為中心的和平年代，國共兩黨的關系得到了很大的改善，大陸與臺灣兩岸同胞在‘九二共識’的框架下正進行廣泛的交流和合作，海峽兩岸百名中小學校長論壇也已舉辦了多屆，還在強調這種革命傳統是否合適？”對此，大家始終保持清醒的認識：上述論調是一種認識誤區，是對“英雄小八路”這個英雄群體的精神內涵的片面理解，沒有把握好這個英雄群體精神的真正內涵。站在那個時代，從“小八路們”送水、接電話線等可以發現，這個英雄群體體現出來的是一種崇高的責任情懷和擔當精神。而這種責任和擔當的品質，不管在那一個年代都是任何人所必須要有的。這正是這個英雄群體的特質和必須傳承之處。

教科版八年級思想品德課下冊第六課第二節“每個人的責任”中指出：“我們在社會中生活，扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任。”責任意識是一個人道德修養的重要組成部分，它要求每個公民勇于為自己的行為負責，自覺履行對他人、對家庭、對社會應盡的義務。履行責任的標準越高，其人生價值就可能越大。

二、界定與理解

大家分析現狀，經多次討論研究，融合光榮的革命傳統與科技創新的辦學特色，從中提煉出“責任文化”，作為學校特色文化理念。構建責任文化，將其滲透到教育教學的各個環節，使校園文化落地生根，從而真正實現全面培養人發展人的根本目標。沒有一個民族會因為只懂得索取而長盛不衰，而能夠取得長遠發展的民族都具備擔當責任的特質。作為學校，應該培養有責任敢擔當的社會公民。

學校要構建責任文化，傳承優秀傳統文化，踐行責任教育，且不能一成不變，不同時期、不同身份的人所承擔的責任都要有所不同。現階段，三中“責任文化”包含兩個方面，即“自強不息”和“天下為任”。廈門三中是一所完全中學，初中和高中學生的責任是有所區別的：初中生首先要完善自我，學會分擔家庭責任；高中生除了要完善這些責任之外，要開始承當一定的社會責任，投入到服務社會、報效國家的行列。隨著人的成長，他（她）所承擔的責任也就越多、越大，正如車爾尼雪夫斯基所說的那樣：“生命和崇高的責任聯系在一起。”每個人也只有先完善了自我，才能承擔起更多的、更大的責任，我們認為“自強不息”是“天下為任”的基礎，“天下為任”是“自強不息”的目標。［2］

三、設想與實踐

2014年8月，學校《基于“責任文化”辦學特色的校園文化重構》的研究課題被省教育規劃辦列為“十二五”2014年的課題，學校在原有的基礎上開始了進一步的思考和實踐。

1.校園文化環境的熏陶是對學生進行潛移默化教育的重要手段

“邁進校園一步肩負家國重任，跨出校門一步存在學校榮辱。”我們把這一醒目的宣傳標語放在校門口，學生一進校門就映入眼簾。

學校在原有的“英雄小八路”群體的雕像和以“自強不息”為題的少先隊隊員雕像的基礎上，在班級文化墻、樓梯、走廊等地都張貼著有關責任的格言。歌德指出，“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”。學校的教案本、聽課本等教師或學生使用的手冊上都印有醒目的“責任立基，文化樹人”的辦學特色語句，時時、處處在提醒全校師生，做有擔當、有責任感的人。

2.責任立己，領導帶頭落實責任

松下幸之助強調：“站在領導立場的人，首先就要確立自己的責任，抱著使命感求其貫徹。”學校的行政干部在年段開展“五進一邀請”活動。“五進”即一進教室聽課，了解課堂教學和班風情況；二進班級給同學開班會，弘揚正氣激發正能量；三進備課組參加教師的集體備課，落實教學的針對性、有效性；四開好學生座談會走進學生心靈，了解學生真實情況；五走進家庭與家長溝通，了解情況共育新人；“一邀請”就是邀請家長到校聽課，促進共同了解、理解，家校教育步調一致。學校的黨員教師也積極開展幫扶活動，主動與家庭困難或學習暫時困難的學生結對幫扶，在學習用品、學習方法等方面給與支持和指導。

3.在課程、課堂和活動落實，抓好學生的成長環境和過程

在廈門三中的初中部，外來務工人員子女占到了80%。根據我們的觀察和教育過程中的體會，這些學生更易萌生自卑心理，為了培養自信、自強、陽光、拼搏的三中人，除了必要的思想品德教育，讓學生擁有歸屬感和自豪感是很重要的。為此，學校在課程設置、課堂鼓勵、活動激勵等三方面開展工作。

（1）課程是實施教育的重要載體，學校圍繞“自強不息，天下為任”的三中精神，開發、實施以“責任”為主題的系列校本課程，教師用愛心、責任和智慧去澆灌明天的花朵。如生命教育系列課程《人生哲學》《廈門三中安全教育讀本》等，旨在教育學生對自己的生命、人生負責，不斷完善自己；包含校史鉤沉、校友風采、責任小故事等的校本課程《責任立基文化樹人》，旨在讓起始年級的學生了解光榮的學校歷史，借小典故和校友的先進事跡啟迪學生要勇于擔當社會責任；人文教育系列課程《廈門文化地理》《現代社交禮儀》等，旨在激勵學生勇于擔當民族、國家傳統文化發展的歷史責任。

（2）課堂是實施教育的主要渠道。學校實行課前候課制，即教師提前2分鐘進教室準備上課。在這短短的2分鐘時間內教師可以準備多媒體器具的使用，可以與學生聊天，了解學生的知識需求，可以檢查學生的預習作業情況，總之，是在做正式上課前的熱身運動。在課堂教學過程中，教師在發揮主導作用的同時，始終遵循學生是主體的原則，充分發揚民主，讓學生暢所欲言，堅決摒棄教師越俎代庖、包攬到底的做法，放手大膽地讓學生唱主角，讓“生帶生、兵教兵”成為教學的常態，培養學生勇于進取、敢于展示自我和自信陽光的心態。

學校融合習慣養成教育，以“紅色文化”和“科技教育”為兩大抓手，構建健康、向上的責任文化，通過課堂植入和文化活動等多種形式，不斷滲透到學生的學習生活當中，對學生的品性養成形成強大合力，提高學生的人文素養，拓寬學生視野，把學生培養成能適應社會、有利于社會、能推動社會進步的現代公民。

（3）活動是實施教育的重要抓手。有公德意識，遵守社會規范是每個公民的必備責任素養。但是缺乏體驗和實踐的責任教育不過是空洞的說教。如何讓學生去體驗和實踐責任？

我們認為，形式多樣內容豐富的活動是實施責任教育的最好的體驗和實踐。為此，學校開展深入實施體驗與實踐式的責任教育，不斷強化德育工作的親和力和感染力。舉行以“責任”為主題的大型報告會、講座、主題班會及征文、演講及誦讀比賽，編輯出版學生刊物《木棉花開》。《木棉花開》以責任為主旋律，包含了“責任篇”“勵志篇”“圓夢篇”和“情感篇”等。

同時，學校進一步落實和強化學生的自我服務、自我管理意識，引導志愿者行動。諸如每天的衛生值日、每周的衛生大掃除、食堂管理、運動會的學生裁判等等，這些看上去很平常、很普通的一件件小事，卻恰恰是落實責任文化的具體抓手。我們教育學生有愛心、關懷他人、心系社會，實行成員注冊化，組織志愿者協會開展社區服務、交通協管等活動。這些活動不僅是學生了解社會的重要窗口，還為學生參與社會生活、學習承擔社會責任提供了很好的機會，養成良好的責任意識和奉獻精神。

［1］蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話［M］.趙瑋譯，上海：上海教育出版社，1983.

［2］謝冰濱，高靜峰.責任立基，文化樹人，辦人民滿意的教育——走進廈門市第三中學［J］.福建教育，2014（10）.

（責任編輯：林文瑞）