PBL教學法在《紡織品檢驗學》課程中的應用

姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學院紡織服裝學院，浙江紹興 312000)

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PBL教學法在《紡織品檢驗學》課程中的應用

姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學院紡織服裝學院，浙江紹興 312000)

摘要：在應用型本科人才培養的環境下，提出了紡織品檢驗學課程的PBL教學法，通過問題解答和解決的方式調動學生學習的主動性和積極性，并提高學生的學習興趣，并和團隊學習的教學方法相結合，提高學生的創新性和學習能力。并對PBL教學中問題設計的方法，問題提出的時機和該教學法的注意事項進行了討論。

關鍵詞：PBL教學法團隊學習應用型人才培養

《紡織品檢驗學》是一門實踐性和操作性較強的課程。傳統的教學方法和手段往往很難取得理想的教學效果。在傳統教學中以教師為主，學生在教學過程中往往處于被動的狀態，大多數學生只能對知識點死記硬背，而缺乏對知識的理解和融會貫通，無法將理論和實際檢測結合起來。學生完成課程后并未真正掌握紡織品檢測方法，也無法對紡織材料進行性能檢驗和質量評級[1]。

隨著應用型本科教育在中國高校中的推廣，各高校都將培養本科層次的應用型人才作為培養目標。應用型人才的知識結構和能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，通常要求學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，顯然，目前的教學方式不適合應用型人才培養。選擇怎樣的教學方法才有助于應用型人才的培養呢？

PBL教學法，全稱是基于問題學習(Problem-Based Learning)，指在教學過程中，教師根據教學大綱要求和教學的重點、難點，在課堂上營造一種問題的情境，啟發、引導學生自己去尋找答案，他們需要對問題進行思考、分析，并需要收集解決問題所必須的知識點或技能，即學生在教師引導下，以“問題解決者”的角色積極主動地參與課堂討論，提出問題、分析問題并解決問題，以實現教學目標的一種教學方法[2]。該授課方法改變了傳統的以授課為基礎(Lecture-Based Learning，LBL)的單向教學方法，以學生為教學活動主體，有利于調動學生學習的積極性和主動性，不僅可以讓學生學到知識，而且有利于培養自學能力、創新精神、思考能力、解決問題的能力和團隊合作的能力[3]。

1PBL教學法在紡織品檢驗學課程中的應用

1.1PBL教學法關鍵環節

PBL教學法在紡織品檢驗學課程中的應用有以下幾個關鍵環節：

(1)問題的提出

問題的提出是PBL教學法最重要的環節，問題將作為一條主線貫穿整個教學環節，所有學生的思考、學習和討論都將圍繞提出的問題展開，因此，問題的內容和設計方法將對整個學習過程和學習效果造成直接的影響。

(2)學生的思考和問題的解答

學生的思考和問題的解答是PBL教學法中極關鍵的環節，問題的提出和設置只是一個形式，目的就是為了引起學生的思考，通過解決問題的形式來學習知識和技能。因此，學生的思考和問題解答過程是學習過程中的核心環節，將直接決定學習效果。

(3)答案的辨析和確定

學生提交了自己或自己團隊對于問題的解答之后，需要對所有的不同答案一一列舉，并進行辨析，解答的答案是否正確，對在哪里，錯在哪里，為什么會出錯，這對于學生是有一次的學習過程，不僅可以鞏固知識，而且可以增強其分析能力。

(4)歸納總結

最后對整個學習過程進行歸納總結，這個部分應盡量以鼓勵為主，鼓勵學生慢慢適應PBL教學法的過程，適應自己作為學習的主體，適應大膽的說出自己的觀點，不要害怕說錯了沒有面子等等問題。提高大家的學習的積極性和主動性。

1.2PBL教學法教學特點

和傳統的教學方法相比，PBL教學法具備以下特點：

(1)PBL教學法改變了過去學生被動學習的局面，讓學生更多的參與到課程學習中來，提高學生的學習積極性。

(2)PBL教學法改變了死記硬背的學習方法，能夠對知識進行有效的分析和理解，提高學生對于知識的理解和運用的能力。

(3)PBL教學法適用于培養應用型人才，使學生能夠把理論和實際檢測過程結合起來。使學生具有紡織品性能測試評級和質量評級的能力。

(4)PBL教學法可以提高學生的團隊學習能力和學習能力。

2問題設計的方法

問題的設計是PBL教學法最重要環節，問題必須能夠引起學生的學習興趣，使學生愿意去思考、去想方設法解答并完成整個學習環節。因此，問題設計的方法對教學效果有直接的影響[4]。

2.1直接提問法

直接提問法是最常用的方法，往往在課堂中較多采用。但對于這種提問方式，學生往往直接尋找答案而較難引導學生的思考，很難給學生留下深刻的印象。因此，直接提問法可以盡量貼近學生的日常生活，以這種方式來引起學生的興趣，使其印象深刻。例如，對于織物色牢度的介紹可以起源于對生活的觀察和思考：同學們，平時大家都見過哪些情況下，織物或服裝會出現掉色？同學們，我們都知道洗衣服時深色衣物和淺色衣物要分開洗，為什么？介紹織物保暖性時可以聯系日常生活：同學們，為什么雨天我們會覺得很冷？由此一點點展開來，深入下去，將更加引起學生的興趣和思考，使他們能夠更加有效的掌握理論知識。

2.2辨析法

為了提高學生的學習興趣，可以回避平鋪直敘的提問方式，而是采取多樣化的提問方式。例如辨析法提問，這種提問方式從找錯誤講起，對錯誤的作法進行分析，然后再引入正確的作法和應注意的事項，這種教學方法往往更容易引起學生的興趣。例如可以通過視頻作為反面教材的方式展開講解。看完視頻后，可以提問：視頻中的操作方法對嗎？對在哪里，錯在哪里？在課堂中，視頻觀看往往能引起較多同學的學習興趣，但同時也會存在部分同學視頻看完后就立刻低頭不聽講的現象，對視頻中的操作方法進行了辨析后，同學們在討論正確作法的環節表現的比較積極，興趣較高。同樣的知識點以不同的方式呈現出來往往會有不同的效果，比如理論講解和視頻觀看就會有不同的效果，平鋪直敘的講法和辨析提問的方法相比，后者對于學生更具有吸引力，同時也使他們開始思考。

2.3對比法

對比法可運用于類似的檢測，例如力學性能檢測中的拉伸和撕裂的檢測方法，從現場示范講起，對不同的織物受力方式進行對比分析，然后再引入正確的作法和應注意的事項，這種教學方法往往更容易引起學生的興趣，對比分析后，同學們在不同受力時應采取的檢測方法自行思考，這時只需加以引導，學生自己討論正確作法的環節表現的比較積極，興趣較高。又比如對同一標準的不同版本進行對比，兩個版本哪里做了改動，為什么要改動，哪里相同，為什么保持下來？通過對比的方式不僅可以引起學生的思考，而且可以加深記憶。

2.4選擇法

有時，當問題比較困難或學生準備不充分時，會覺得問題難度太大而產生畏難的情緒，情緒失落，學習興趣不高，這時在提問的同時可以給予適當的提示或線索，引導其思考，比如將問題設計成選擇題，降低了習題難度，加以適當的引導，容易形成理想的教學效果。

3問題提出的時機

問題提出的時機往往對學習效果也會有明顯的影響，什么時機提出問題，以怎樣的方式提出問題才會取得較好的效果呢？總體來說，問題可以在3個時間以不同的方式來提出。

3.1課前預習

可以提出幾個問題作為預習作業的思考題，以問題的方式引導預習，可以采取直接提問的方法和對比的方法進行提問。這類問題往往需要較長時間收集材料和思考，需要學生具備一定的自學能力。

3.2課堂思考

可以將課堂授課內容轉變為問題的方式提出問題來引導學習，直接提問法、辨析法、對比法和選擇法都可以用于課堂思考。這類問題往往不需要較長時間收集材料或思考，只是作為引導學生課堂思路的一種方式。

3.3課后小組習題

可以將問題以課后團隊學習的作業這一方式提出，要求學生以團隊的方式共同完成團隊作業，增強學生之間的討論、交流和團隊合作能力，提高大家的學習興趣和學習效果。

4PBL教學法應注意的事項

4.1課程學習團隊組建理念及方式

團隊劃分人數須適中，不宜過多，也不宜過少。過少則不能體現團隊的優勢；過多，則往往存在渾水摸魚的情況，存在不勞而獲的現象。

團隊組建主要采用自愿的原則；每個合作團隊的內部成員在各個方面均有差異，才能保證各盡所能、互相幫助。

小組成員必須有明確的分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。以小組作業的形式督查團隊學習效果，要求作業中明確團隊中每個人的貢獻率及完成情況。根據每個小組作業的實際得分和個人貢獻率為團隊中的個人評分。將小組作業成績作為課程總評成績的一部分。

4.2問題的難易性

習題的類型不應針對性太強，應是綜合多個知識點和細節的類型，提高學生對于知識的綜合運用能力和融會貫通能力。

在增加學生自己動手動腦的機會、多給學生練習的機會的同時，也要增加反饋次數、延長反饋時間，詳細指出錯誤的地方和錯誤的原因，避免再犯。

講解中，應結合更多實例，增強學生理論聯系實際的能力。

對于難點和不常規的評定部分要延長講解時間，詳細說明，并通過實例的方法加深理解。

綜合運用、融會貫通的能力是靠鍛煉來提高的，只有不斷的在這方面進行加強，學生才會進步。

5結論

PBL教學法是從國外引入的一種教學方法，在我國已有多年的應用，這種方法要取得較好的教學效果應注意以下幾方面。

(1)提出的問題必須引起學生的學習興趣，可以采用貼近日常生活，貼近學生的興趣點，或多樣的提問方法等方式引起學生興趣。

(2)提出問題的時機很重要，需要較長時間收集材料和思考的綜合性習題可以用課前預習的方式提出，不需要較長時間收集材料或思考的問題可在課堂上提出，只是作為引導學生課堂思路的一種方式，難度較大的綜合性習題可以作為課后小組作業來完成。

(3)PBL教學法還需要注意團隊的組建和問題的難易程度，保證盡可能多的學生能在這種教學方法中更多的思考和學習，取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]姚江薇.項目教學法在“紡織品檢驗學”課程中的應用[J].時代教育，2013(11).

[2]朱彩平.PBL教學法在高校食品專業文獻檢索課程中的應用研究[J]. 安徽農業科學， 2014，42(10).

[3]劉承蘭，羅建軍，胡瓊波，等.PBL方法在《農產品安全檢測》教學中的應用研究[J]. 安徽農業科學，2014，42(7).

[4]慕景強.PBL在醫學教育中的應用現狀研究[J].西北醫學教育，2004，12(3).

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-5580(2016)01-0228-03

基金項目：浙江省高等教育教學改革項目(jg2013166)

收稿日期：2015-10-09

第一作者：姚江薇(1979-)，女，博士，講師，研究方向：高等教育教學改革。