幼兒繪本閱讀活動教學策略

（福州市教育中心，福建福州350001）

幼兒繪本閱讀活動教學策略

陳冠靈

（福州市教育中心，福建福州350001）

繪本教學在我國剛剛興起，因此部分教師在指導幼兒進行繪本閱讀的過程中仍處于茫然無目的的狀態，缺乏有針對性的教育引導和方法策略。筆者結合實例從繪本選擇、問題引領、閱讀形式這三個方面加以闡述，讓幼兒體驗快樂的繪本閱讀,為教師提供方法和建議，希望對教師在指導幼兒繪本教育過程中有所幫助。

幼兒；繪本；閱讀活動；教學策略

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來的書”。是一種以圖畫為主、文字為輔的文學形式，“圖”“文”一體、互識互釋。有效的繪本教學的作用毋庸置疑。但是，一些教師在教學中，朗讀繪本給孩子聽，不指導、不引領、不點撥，或仍然保持著高高的俯視角度并停留在濃濃的說教層面上，使得孩子要么不愛聽，要么不懂得去觀圖，去體會文句，去感受繪本的瑰麗世界。那么如何進行有效的繪本教學，引領孩子們快樂閱讀？下面談談幾點看法。

一、以幼兒和活動的需要為基點，選擇優質繪本

一本優秀的繪本是精致優美的繪畫與簡練生動的文字緊密結合，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲。而當今繪本教學如火如荼，其品質難免有高下之分，甚至有“偽劣繪本”的出現。作為教師，要能夠根據幼兒的年齡特點與興趣，挑選貼近孩子世界的繪本。

1.選擇適合幼兒不同年齡段的繪本

教師選擇的繪本應該是主題明確突出，易于孩子理解的；語言淺顯精練、易懂、形象，生動活潑、規范，符合其年齡特點；故事情節變化起伏，有懸念和猜想，形象具體鮮明，文字宜淺顯易懂，繪本的內容、形式及表現手法都盡可能適合兒童身心發展特點。圖文應該相互配合，圖片要能夠完整表達故事，呈現出故事情節、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。此外還要考慮教育對象的年齡特點以及該年齡段的閱讀特點，小班幼兒喜歡看畫面形象比較大、文字少的書；中大班幼兒觀察力增強，可以閱讀畫面較為復雜的圖書。比如小班幼兒可以閱讀《猜猜我有多愛你》，中大班幼兒閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》《我媽媽》《我爸爸》。

2.選擇貼近幼兒生活體驗和情緒情感的繪本

兒童學習與發展指南中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……”因此在繪本的內容更需要來自于幼兒的生活能夠引發其內心的感受和共鳴。例如可以從孩子們身邊與之朝夕相處的人入手，選擇《我媽媽》《好朋友》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》等繪本，讓孩子們在閱讀的過程中有感而發：我身邊的親人是不是也是像繪本里描述的那樣呢？從而與繪本之間產生親近感，進行情感的碰撞；再比如根據幼兒不良習慣的問題，我們不妨選擇與之相匹配的頑童類型的系列繪本《大衛不可以》《遲到大王》，讓孩子們在閱讀的過程中反思自己的行為“我是不是也出現過繪本中出現的問題”，感同身受對其改進自己的行為有一定的推動作用。

3.根據主題活動的需要選擇適宜的繪本

現今繪本已經不單純運用于語言活動，隨著主題活動的開展，繪本已經作為一種教學途徑有效地融合與主題活動中，推動主題活動的發展。因此教師在主題活動的開展過程中，可以根據活動的進程和幼兒的需要，有針對性地篩選出相應的繪本作為知識經驗的補充。例如在開展動物主題活動的時候，當孩子們對于動物的生活習性感興趣的時候，不妨可以引入《是誰嗯嗯在我的頭上》這樣的繪本，讓孩子們在閱讀感受繪本有趣情節的過程中，自然而然地了解到動物的糞便不同是與其飲食和生活習慣有關，拓展相關的知識經驗。同時針對孩子感興趣的動物問題，在《小牛頓》科普類繪本中去尋找答案，形成問題和答案的鏈接。

選擇繪本是促進幼兒興趣需要、情感態度、知識能力等方面發展所邁出的成功的第一步。因此教師需要對繪本進行慎重的選擇應以幼兒本體和活動發展需要為出發點。

二、有的放矢的問題引導，有效促進幼兒思維能力的發展

在觀察孩子繪本閱讀的過程中，我們發現相當一部分的孩子不喜歡閱讀繪本的原因在于：（1）成人在孩子閱讀的過程中嘗試“聽之任之“的狀態，孩子對繪本的內容不理解，進而失去了閱讀的興趣；（2）成人在孩子閱讀繪本的過程中，提出過多的問題讓孩子應接不暇，回答不上，進而對繪本閱讀產生了抗拒的心理。因此，教師在引導孩子進行繪本閱讀的過程中要把握問題的“度”。在孩子閱讀繪本的各階段運用不同類型的問題來突破重難點，有效地幫助孩子在充分理解故事內容的基礎上，領會繪本蘊含的深意，進而發揮繪本最大的教育價值。

1.以層次性問題，引發孩子對繪本畫面的觀察

幼兒對繪本的理解來源于對畫面的觀察，因此需要教師在孩子閱讀繪本的每一個階段提出相應的問題，由淺入深、層層遞進地幫助孩子捕捉到繪本中的關鍵畫面和細節，進而理解感受繪本所帶來的信息。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，孩子在最初閱讀繪本的過程中，教師應重點引導孩子觀察鼠小弟的動作行為以及周圍環境的變化。因此教師提出的問題則是：“書中的鼠小弟在干什么？”“蘋果樹上的蘋果有什么變化？”這樣指向性比較明確的問題，能讓孩子一下子將注意力放在了鼠小弟的身上同時發現蘋果樹上蘋果越變越少。引發其進一步觀察是誰拿走了這些蘋果。在第二次閱讀的過程中，教師提出問題：“誰拿走了這些蘋果？”“它們都是怎么拿走蘋果的？”“鼠小弟看到了又是怎么做的？結果怎樣？”通過的這一系列的問題，引導孩子關注情節發展以及畫面的細節部分，發現鼠小弟模仿動物拿走蘋果的動作卻沒有成功的結果，進而在感受情節有趣的同時，也為鼠小弟鍥而不舍的堅持所感動，有效地突破繪本的重難點。在第三次的閱讀中，教師所提的問題應該更具拓展性不應局限于繪本的畫面本身。提出問題可以是：“海獅來了，鼠小弟對他說了些什么？”“它們最終拿到蘋果了嗎？”“它們會怎么做？”給予孩子大膽想象的空間，最后再揭示繪本的答案，從而將活動推向高潮。更重要的是引發其持續專注閱讀的興趣，培養幼兒的邏輯性思維和想象能力。

2.以分析性問題，引發孩子對繪本內容的思考

當孩子看懂繪本畫面的基礎上，教師提出分析性問題，能幫助其與實際生活相鏈接，學會分析思考繪本內容表達的原因，更好地理解繪本的內涵。例如在繪本《我爸爸》的活動中，孩子們表述畫面的時候說：“爸爸變成了一條魚？”教師就提問：“爸爸怎么會變成一條魚，為什么皮特會說爸爸像魚？”進而引導孩子關注魚的本領是游泳，繪本中想表現的是爸爸會游泳的本領，就像魚一樣。教師在引導孩子閱讀的過程中，應注意不要只重視畫面內容，這樣容易將繪本閱讀與看圖講述相混淆，應該通過分析性的問題，讓幼兒感受到繪本畫面表達背后的深意，這樣才能很好地挖掘繪本的內涵。

3.以開放性問題，引發孩子對繪本認知的拓展

在繪本閱讀的過程中，開放性的問題能充分調動幼兒的思考的積極性和主動性。因此，在繪本閱讀中，教師可結合繪本內容，選擇適宜的、能引發幼兒興趣的問題激發其發散思維從而展開想象、預測，運用符合他們思維特點的方式去回答問題。在繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，提問：“小豬敲錯門有什么反應？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發孩子仔細觀察畫面，讓幼兒發現小豬的表情：嘴由于驚嚇是張開的，腿也被嚇的哆嗦了……體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。“接下來它會那么辦？”拋給幼兒一個問題。“如果是你遇到了這種情況會怎么辦？”這樣開放式的問題讓孩子們能換位思考，以自身的經驗設身處地地扮演角色進行回答，讓幼兒敢說、想說、愛說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力，從而逐漸拓展與繪本相關甚至繪本以外的認知，拓寬知識的寬度與深度，提高孩子思維的創造性。

4.以評價性問題，引發孩子對繪本寓意的探討

評價性問題，是指針對事物、現象的形成結果進行肯定或否定評價的問題，它通常是建立在孩子對讀本內容完整了解的基礎上所開展的評價，多為整體評價。它多應用于繪本閱讀即將結束的時候，教師設計一些問題，對繪本內容進行整體復習、歸納寓意、乃至就繪本相關的話題進行深入討論，以鞏固孩子對所讀繪本內容的整體掌握，加深孩子對繪本內容的體會感受和。如《五色花》的繪本中教師提出問題：“你們喜歡五色花嗎？”“為什么喜歡五色花？”讓孩子帶著問題去了解到五色花幫助別人犧牲自己美麗但是卻獲得新生與小動物們成為好朋友的美好結局，感受到幫助別人自己也能快樂和成長，懂得在生活中嘗試去多幫助別人，獲取快樂。

三、以多樣的閱讀形式為支持，讓幼兒體驗快樂的繪本閱讀

怎樣的繪本閱讀方式是最令孩子輕松快樂的，是最簡單有效的呢？筆者認為，方法很簡單，只要能充分調動視、聽、說等多感官進行有針對性的快樂學習，就能讓孩子的心靈與大師有更親密的接觸，達到身心的自然共鳴。

1.問題導讀，激發閱讀的興趣

教學設計中，一個恰到好處的導入在一定程度上決定了教學活動的成敗。以《逃家小兔》為例，因為其情節是親子間的互動，所以，以親子互動來引進不失為一種策略。比如某位教師就用一個親子互動游戲《找手》來做導入。教師先讓孩子找媽媽的手，結束后問為什么能找到或者為什么沒找到，然后讓媽媽找孩子的手。接著讓孩子們和媽媽們討論為什么媽媽容易找到孩子的手而孩子不容易找到媽媽的手。最后借此引出《逃家小兔》的情節。只要教師能深入解讀繪本，選擇恰當的切入點，從中提煉問題進行導讀，必將事半功倍。

2.關注畫面，與故事有機融合

繪本的魅力就在于它能與故事與畫面進行有機的融合。但是在繪本閱讀的過程中，幼兒容易被畫面中的色彩和場景吸引，淺層和具象地“看”到畫面，欣賞畫面的美感，長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現，沒有將畫面與故事情節進行匹配，對于畫面所表達的內容失去興趣，沒有達到閱讀的深度。因此教師需要引導幼兒觀察畫面內容與故事情節的互動和深入。例如在繪本《鼠小弟的紅背心》，整個繪本畫面比較簡潔，角色都是灰白色的，但是鼠小弟的紅背心是紅色的，比較醒目。孩子在閱讀的過程中，很容易被紅背心吸引，發現其從小變大的變形過程，忽視其為什么會變化？單純地覺得紅背心變形很有趣。教師這時在抓住孩子視覺焦點的同時，更需要引導孩子觀察繪本中紅背心穿在哪些動物身上，有什么變化，為什么會有這樣的變化？鼠小弟看到紅背心穿在動物身上的表情變化？這樣才能做到孩子在閱讀繪本的過程中畫面和內容相結合，否則就容易造成孩子視覺的盲區，單純地覺得紅背心變形的可笑，沒有關注到紅背心變形的原因以及鼠小弟從高興到無奈到爆發的情緒變化，使孩子們的閱讀只是看到并沒有讀懂。

3.抓住關鍵點，引發幼兒的想象

每一本繪本都有其理解的關鍵點，需要教師幫助孩子拓展想象的空間，從孩子諸多想象的表達中去尋找與繪本關鍵點的契合。例如在《幸運的一天》中當小豬被狐貍抓住的時候，教師就引導孩子兩兩討論“小豬會怎么辦？”讓孩子結合自己以往的經驗大膽想象后面的故事情節，緊扣住小豬會想什么辦法讓自己逃脫這一繪本的關鍵點，緊接著帶著“小豬的方法是否和我想的一樣”的疑問去閱讀繪本。不僅引發孩子的興趣，充分發揮他的想象，更重要的是讓孩子帶著問題和疑問去尋找答案，抓住了繪本的重點。

4.巧妙運用材料和表現方式，享受繪本帶來的美好

巧用多媒體、圖片等工具材料，能增加繪本閱讀的趣味性，讓孩子們樂讀。如繪本教學活動《小小的云》，利用PPT課件將聲音與影響圖片同時呈現在幼兒面前，截取部分原本在最后才出現的律動音樂提前至每一次小白云變化的情境相結合起來，視聽結合讓幼兒感受故事帶來的歡快的氛圍。活動最后教師將律動音樂進行完整播放，我們欣喜地發現孩子們很自然的融入到音樂旋律中，在教師簡單的語言指導后，大部分孩子都能自己跟隨音樂旋律變換造型。活動通過將繪本、音樂和課件影象的結合，讓繪本靈動起來，讓孩子與繪本有了形象直觀的交流和互動。

很多繪本都比較適合通過角色扮演的形式演出來，當孩子充分理解感受繪本之后，往往會通過語言、動作和表情去表現繪本中她們喜歡的角色，滿足自身對角色的渴望。因此在繪本閱讀的后期教師可以預設一些繪本的情節，投放簡單的道具材料鼓勵孩子用自己的方式動態表征自己對繪本的理解。比如繪本《小豬變形記》，孩子們對小豬模仿小動物的行為這一情節特別感興趣，教師就可以投放相應的道具，讓孩子嘗試自己是“小豬”嘗試模仿這一情節，讓孩子在表演的過程中，進一步體會小豬模仿別人的可笑和無奈，更加明白只有做自己才是最快樂的。

兒童學習與發展指南中提出：“幼兒期是語言發展的重要時期。”繪本正是促進幼兒語言能力的重要媒介，但是好的繪本需要教師對其進行細細的品味，深入地為幼兒解讀。讓我們努力成為充滿智慧的教育者，了解孩子的興趣、能力和需要通過有效的策略和活動形式，將有趣、快樂、充滿魅力和感動的繪本世界充分展示給孩子，使閱讀的美好記憶深深找根在孩子們的心中。

［1］劉丹娜.3-6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2016.

［2］葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略［J］.學前教育研究,2011(6).

（責任編輯：林文瑞）