修訂版PEP 教材高年級Let’s Talk 板塊教學策略探究

叢全榮

修訂版PEP小學高年級的Let’s Talk板塊給教師教學帶來了新的困難、新的挑戰。話輪增加、篇幅增長后，學生的語言輸出能力顯得更加薄弱，很難基于教材對話自編新的對話。有些教師對這種情形束手無策，只是通過跟讀、朗讀、填空、分角色表演以及背誦等方式讓學生操練對話，還有的教師沿用傳統的教學方法，拎出重點句型讓學生進行簡單的問答操練。這樣的教學缺少靈動的思維表現，缺乏對學生自主表達能力的關注，無法激活學生的思維能力和語言表達能力。

那么，如何實施高年級的對話教學，在關注重點詞句的同時發展學生的語言交際能力呢？筆者認為，教師應該精心梳理對話內容，改編和豐富教材文本，使文本更接近學生的現實生活，這樣才能激發學生運用語言進行真實的交流。

一 、 修 訂 版 PEP Let’s Talk板塊的特點

修訂版PEP在修訂對話時，優化了語言，使之更為真實、流暢并貼近話題情境（人民教育出版社，2014b）。與低段的對話相比，修訂版PEP高年級Let’s Talk板塊的內容設計與原教材有很大差別，現以六(下)的Let’s Talk為例。可以看出原有教材（見圖1）只是圍繞重點句型的機械操練，而修訂版PEP 的 Let’s Talk（見圖2）語境更豐富，交流更自然、真實。

圖1

圖2

從以上兩篇Let’s Talk可以看出，修訂版PEP高年級的對話呈現這些特點：語量增多、話輪增加、篇幅增長；發散性語言增多、聯想性的語句出現，語境更加豐富；討論深入、話題轉移的交際策略出現。

二、Let’s Talk 板塊教學探究

1.搭建支架，替換話語內容

學生通過學習、模仿一定量的句子后，有了一定量的語料基礎。在語言積累達到一定的程度后，學生就會順暢、自然且有新意地根據搭建的支架進行對話類的語言輸出。

【教學案例1】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）內容是談論Peter的愛好，從對話的插圖和文字來看，此對話融入了“對牛彈琴”的故事，增強了文本的趣味性和故事性。

圖3

這段對話主要以人稱代詞he為主，教師在進行設計時，可以替換內容，滲透人稱代詞she的表達，激發學生思維的同時，不僅讓學生知道he和she的用法一樣，而且加大了學生的語言輸出量。教師可以把文本設計如下：

A:What are Linda’s/your sister’s hobbies?

B:Shelikesplaying the erhu.She lives on a farm,so she often plays to the cows.

A:That’s fun.

B:And she likes reading and drawing.

A:Really?I like them,too!

B:She also likes singing.

A:Oh,you likesinging,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“The little apple”.

A:That sounds great!

教師引導學生進入文本后，先讓學生感知、熟悉文本，然后重點跟讀以上更改后的對話語句，要求學生關注更改的部分；接著學生脫離書本，通過完成挖空后的教材內容，復習鞏固教材內容。

A:What are ___hobbies?

B:She likes ___.She lives on a farm,so she ___.

A:That’s ___.

B:And she likes ___.

A:Really? ___,too!

B:She also likes ___.

A:Oh,you like ___,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“___”.

A:That sounds great!

這樣的活動雖然在情節和內容上變化不大，但語句表達卻有很大變化，更注重真實的語言交流。有的學生朋友的愛好少，說的內容就少一些；有的學生朋友的愛好多，說的內容就多一些。這樣可以讓學生用自己已有的生活經驗在情境中體驗和運用所學語言，創新能力得以提升、語言運用能力得到提高。

2.擴充句子，豐富話語內容

對話的操練不能局限于某一單元、某一課時的學習內容，而應根據教材上很多對話的邏輯關系，引導學生根據前后語句間的關系去思考還能怎么表達，把已積累的適用的語句運用到對話中來，進而使對話語句更加豐滿。

【教學案例2】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）。

在對話中，當提到“Peter likes reading”時，教師可以引導學生想一想“What kind of books does he like reading?”；當提到“He lives on a farm”時，教師也可以引導學生想一想“Why does he live on a farm?”；當提到“Peter likes doing kung fu and swimming”時，教師可以引導學生想一想“Why does he like these?”。經過這樣的追問，學生的思維得到激發，語言輸出能力得以提高。學生輸出如下：

A: What are Peter’s hobbies?

B:He likes reading stories.His favorite book is“查理九世”.He lives on a farm,because he loves animals,and sometimes he plays to the cows.

A:That’s really interesting.

B:He likes doing kung fu and swimming.He can do kung fu like Jackie Chen.

A:Really?I like him,too!

B:He also likes dancing.He often dances“騎馬舞……”

A:Oh,I like_ this_ danc_e,too.Does he like playing the drum?

B:Yes,he does.He plays very well.

A:How cool!

在教師這樣的思維訓練下，學生樂于表達自己內心的想法，對話內容變得豐富飽滿。學生將自己思考的過程表達出來，體現語言交際豐富性的同時，又讓學生有一定的話輪意識。此時的語言非常靈動，已成為學生自主表達思想的工具。

3.延伸對話，續編話語內容

在高年級的對話中，除了主話題之外，我們還能發現一些圍繞主話題的附加性語言。如果教師善于利用這些語言，激發學生的思維，課堂會更加活躍、更加有效。

【教學案例3】修訂版PEP六（上）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖4）。

圖4

此段對話的升華語句“He works very hard and stays healthy”和“We should work very hard and stay healthy,too”，教師可以抓住這句話，和學生進行真實交流，讓學生自己說一說，比老師的說教更有效，更能加深感悟。筆者教完整個對話以后，提出如下兩個問題：

（1）What should we do to study hard?

（2）What should we do to stay healthy?

學生輸出了如下語句：We should read more useful books.We should finish our homework on time.We should eat green/fresh vegetables.We should eat fruits more.We should do sports every day.We should drink some milk.可見，學生有了獨立的思想，能運用自己已有的知識表達想法，在交流中提高了他們的語言運用能力，而且通過“教師升華主題、提升文本價值”，學生也得到了情感教育。

4.更換場景，創編話語內容

依據語篇中核心句型的語用功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力，這才是對話教學的最終目標（單靜，2015）。因此，我們盡量創設與教材相關的情境，讓學生在相關的情境中運用語言，實現語言的交際功能。

【教學案例4]修訂版PEP五（下）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖5）。

圖5

筆者在教學時，先出示一段創編的對話供學生們欣賞，繼而讓學生設計尋找Fido的場景，運用重點句型自由創編。他們有的把場景換成客廳，有的把場景換成動物園，還有的……其中一組學生順著文本的情景進行拓展，自然地把場景更換到park，創編了這樣的對話：

A：Where is Fido?

B:He’s on the grass.

A:Is he running?

B:No,he isn’t.

A:Is he playing with the ball?

B:No,he isn’t.He’s sleeping on the grass.

A:Oh,I see.

正因為教師提供的可理解性的語段激活了學生原有知識儲備、豐富了學生語言輸出，學生的思維能力得到拓寬，才有這樣精彩的生成。他們融合自己的想法，創編出延續文本情景的話題，在有趣、連貫的情景中輕松習得語言的同時，真正達到用語言交流、用英語做事情的目的。

總之，小學高年級Let’s Talk板塊的教學不應該只停留在目標語言的操練上，而應該鼓勵學生進行多樣化的語言輸出；不應該只固定在本課知識點的學習上，而應該鼓勵學生把新舊詞匯整合起來，提高語言復現率，強化記憶；不應該只是讀讀、背背對話的內容，而是鼓勵學生聯想、創新，對 Let’s Talk 進行創編和改編，進行真實的交流，從而實現真正的自由對話，讓語言真正成為交流的工具。