倡導全語境化主題式的對話教學
——以PEP Book 5 Unit 6 B Let’s talk & learn為例

陳婉嬌

小學英語教學圍繞一個主題進行整體的情境創設，要做到先分析教學目標，再確定教學主題，然后設計具體的情境，最后依據情境分步實施教學。本文將以PEP Book 5 Unit 6 B Let’s talk&learn 為例，談一談如何圍繞一個主題創設整體情境，促進學生更有意義地學習，優化對話教學。

一、構建全面性復習情境，化少為多

1.主題式歌曲復習

已有認知圖式激活得越充分，在進行教學活動時被調動的可能性越大，學生越容易進入狀態。不少教師通過歌謠、游戲等形式復習舊知，但是缺乏對A部分對話的的復習，缺乏情境的創設，學生對舊知只是停留在詞句上。本課為B部分第一課時，它的定位是A部分知識的延續和拓展，只有充分復習了A部分的知識點，才能更有效地學習B部分的內容。在本課復習環節中，通過《兩只老虎》的歌曲改編，把A部分的對話改編為“Is there a river?Yes,there is.”等，以此來復習舊詞、舊句（見圖1），利用瑯瑯上口的Chant復習“Is there...?”句型，同時又充分地利用了書本資源。這樣熟悉的復習情境能溫故而知新。

2.主題式視頻復習

本課的難點是單詞的復數及句型“Are there...?”，如果只是單純地通過圖片復習單詞的單復數，缺乏情境的創設，必然是孤立的被動復習。本課設計了通過觀看喀納斯自然公園的視頻，復習單詞的復數及句型“There are...”（見圖2）。在觀看喀納斯自然公園的視頻前，教師以“Oliver is in China.He likes nature parks very much.Let’s take a trip to Kanas?Nature Park with Oliver.”開啟了Oliver的自然公園之旅。通過思維導圖的頭腦風暴，討論、引導學生調用已有的認知圖式進行“求異復習”。在動態視頻中領略美景后，進行更充分、全面的舊知激活，針對自然公園這一主題，分類整理已有舊知，在真實的情境中針對學生學習的難點——名詞的復數和“There are...”進行了詞不離景和句不離景的復習，為“Are there...?”句型的學習作鋪墊。這樣直觀的體驗情境能感染學生，引起共鳴。

圖1 歌曲復習A對話

圖2 喀納斯自然公園

二、構建延續性文本情境，化詞為篇

朱浦指出：“英語教師要學會‘用’教材而不是‘教’教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情境性的要求。”

Oliver游覽b第一個自然公園后，接著游覽課文的自然公園（見圖3），也就是通過Let’s talk&Let’s learn 所提供的課文情境來學習新知。本課的教學目標是能在情境中運用句型“Are there any tall buildings in the nature park?Yes,there are./No,there aren’t.”詢問并回答有關自然公園的情況。在學習完Let’s talk的內容后，創造性地使用教材，將Let’s learn中的單詞 village，tree，bridge改編為一個新的對話語篇（見圖4），制造信息差，學生要在聽錄音選擇后才能進一步了解這個公園的情況。學習這樣的文本再構是對對話內容的續寫，它不需要學生轉換另一個情境，使學生能集中注意力在舊情境中，避免了學生理解并進入新情境的過程。它提供一個更完整的語境讓學生在“境中學”，學習新詞，鞏固新句，擺脫了就詞教詞的模式。這種完整的語段更符合學生的記憶特點，與原有教材相比顯得更加豐實、具體。但這并不意味著增加文本的難度，而只是拓展了寬度。這樣的情境理解活動必定是完整的。

圖3 Oliver將游覽課文的自然公園

圖4 Let’s learn續編文本

三、構建挑戰性活動情境，化靜為動

“情境的創設在一節課中應該保持完整、前后一致，使教學流程自然、順暢。”完整的情境有利于學生建構知識。在鞏固環節，不少教師通過各種活動創設情境，但是由于與之前的情境沒有統一而干擾了學生的學習。創設一個好的情境能促使學生用所學語言進行交流，讓學生在交流互動活動中自覺地把注意力從語言形式轉向語言意義，轉向信息和情感的溝通和傳遞。

在本課設計中教師帶領學生隨著Oliver游覽第三個自然公園——北京廊坊自然公園（見圖5）。先借助圖片引導學生進入具有真實性的情境，并用思維導圖來展示廊坊自然公園的情況（見圖6）。學生在真實的情境中更容易感受到活動的意義，交流更自然。在卡片活動中，學生A先抽取卡片并詢問：Are there any...in the nature park?學生B必須根據思維導圖來回答：“Yes,there are./No,there aren’t.”學生A必須會問問題并得到“Yes,there are.”的回答才能獲得卡片。接著由學生B抽取卡片，這就是挑戰性的情境。在挑戰活動中培養了學生看、聽、說的能力，學生情緒高漲，學習積極性高。這樣的情境鞏固活動必定是有趣、有效的。

圖5 Oliver將游覽廊坊自自然公園

圖6 廊坊自然公園

四、構建交際性表演情境，化虛為實

建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。建構主義者強調了情境性教學整體性的構架。

1.主題式生活對話促交流

語言學習的輸出環節，結合生活運用語言是必不可少的。本課以Oliver游覽自然公園的路線貫穿全文，最后設計了這樣的任務：Visit a nature park in Xiamen with Oliver.Make a dialogue and act it out.（見圖7），學生通過自由選擇廈門兩個自然公園（東坪山公園和天竺山森林公園）（見圖8）之一自編對話、完成對話。這樣的交際活動貼近學生生活實際，體現了文本的運用，情境統一、層次遞進、可操作性強。這樣的情境交際必定是生本的。

2.交際性表演對話促實效

對于對話教學來說，其最終目的是要教師依據對話內容，從理解活動到語用活動，并盡可能增加話輪的次數。不少教師在對話教學中很少讓學生表演，造成了語言的實效性不盡如人意，學生話輪的轉換越多，說明學生的英語思維能力越強。

本課最后的任務在生生互動寫后，落實到表演上，一人扮演Oliver，一人盡地主之誼來介紹廈門的自然公園，在觀察、討論、編寫和表演過程中，教師給予了學生圖片和語言支架的幫助。這樣的情境交際必定是有效的。

圖7 Oliver將游覽廈門自然公園

圖8 廈門自然公園

圖9 東坪山公園

圖10 天竺山森林公園

主題情境的設計是一個需要用心思考、精心設計的過程，它能幫學生建構知識體系和認知結構。本課充分復習，走進文本；整體呈現，理解文本；文本再構，續編文本；角色扮演，運用文本。聽說讀寫技能訓練到位，體現了人文性和工具性的統一。倡導主題情境教學有利于教師解決以往情境教學中存在的一些問題，達到優化對話教學的目的。