以有效教育思想開啟課改新思路

馬軍

中小學課堂教學存在低效、無效甚至負效的現象，是長期困擾教育發展的頑癥。如何提高課堂教學的有效性，既是教育改革的現實焦點，也是促進教師專業發展的基礎支撐。有效的課堂教學是以學生的自主、合作、探究為核心，以實現“三維目標”為方向的一種新型的教育思想體系，通過教師（有效地引導）和學生（主動地學習）之間的互動，在有限的時間內，讓所有學生都動起來，都在學習，都在交流，都在積極地展示自我，不僅讓每個層次的學生的知識水平和技能運用都得到不同程度的提高，而且使每個層次的學生在學習態度、學習習慣、意志品質、人文精神等方面都得到不同程度的訓練和培養。那么如何有效地開啟課堂教學改革呢？實踐證明，轉變觀念是前提，精心備課是基礎，聚焦課堂是關鍵，反思堅守是路徑，愛崗敬業是保證。

一、轉變觀念是前提

觀念是行動的先導，教師的教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的，沒有緊跟時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。課改首先要面對觀念的慣性阻力，從課堂教學改革的實踐中，我們清楚地看到，不少人會拿學生的成績和升學率為借口，掩飾自己的惰性，持觀望或反對的態度。事實上，課改與考試成績、升學率并不矛盾，從來就沒有理論和實踐證明搞課改會使學生的考試成績和升學率下降，相反，如果我們能夠真正吃透課堂教學改革的理念，讓學生的能力和整體素質得到提高，考試成績必然也會提高。因此，思想是總開關。教師的教學觀念是制約課堂教學改革的核心因素，教師只有在思想上認同新課改，才能談到方法上的優化，可見，更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革的前提。

第一，要轉換角色，讓教師變導師。有人說：機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂是有導游參與的自助游。目標明確，過程精彩，隨時都有意外的驚喜。因此，在新課程改革的背景下，教師一定要由原來課堂的管理者、知識的傳授者，轉變為課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、協助者、學習者。親其師，信其道。課堂中要少一些昔日的師道權威，多一些理解與溝通。要走近學生，了解學生，把平等、理解、寬容、關愛和幫助貫穿于整個教學過程，把教學過程當作師生交流情感、共享價值、共同探究、合作體驗的過程。教學中要依據學生的學習特點和個體差異，幫助學生選擇適合自己的學習方式，把課堂的主動權“讓”給學生，把問題的思考“放”給學生，把展示的平臺“留”給學生，把評價的機會“交”給學生，讓學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，以生為本，化教為導，以導助學，以導促學。

第二，要改變教學方式，讓課堂變學堂。教學中，教師要立足學情，變“機械灌輸”為“引導啟發”，變“循規守矩”為“師生互動”，變“單打獨斗”為“合作互助”，盡可能地為學生創設自主探究、合作交流的平臺，合理地將現代信息技術與傳統教學手段相結合，協同互補，讓課堂既能吸引學生，又不牽制學生，讓學生在做中學，學中做，使教學目標轉化為學生內在的學習需求，變被動為主動，變機械的聽講為主動的探究，讓課堂變成學生的學堂。

第三，要轉變育人觀念，讓課堂教學成為育人的主陣地。學生不是接受知識的容器，教師的學生觀要從“工具性”向“生命性”轉變，在價值觀上，強調要讓學生獲得學習能力、創造能力以及生存能力。同時把只面向少數、造就少數精英為目標的教育觀念，轉變為面向全體、為了全體、造就全體的教育觀；在人才觀上，變革以往將學生視為消極被動的“物”、貶低學生價值的觀念，轉變為將每個學生都看成有獨立人格的個體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造的機會，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展；在教育質量觀上，變革以考試分數高低作為評價學生和教育質量的唯一標準的做法。要在完成雙基的基礎上強調學生在認知過程中的主動性和創造性，要強調對學生的獨立思考能力、分析判斷能力的培養與訓練。

二、精心備課是基礎

《禮記·中庸》言：“凡事預則立，不預則廢”，有效的課堂教學基于充分的課前教學準備，備好課是上好課的基礎。教師只有在課前吃透教材，掌握學情，才能駕馭多變的課堂，才能智慧地解決好學生在學習過程中產生的奇思妙想。

第一，備學生。學生是課堂教學的主體。課前要充分了解和分析學生的學習情況，如，學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方式、思維特點、生活經驗、個性差異以及已有的認知結構、學習需求及其可能達到的發展水平等，依據課程標準，制定切實可行的教學方案，以學定教。

第二，備教材。要在有限的時間內提高課堂教學效率，這就要求教師在教學前必須深入研讀教材，吃透教材，明確所授教材的編排體系及各單元各章節的編寫意圖，準確把握教材的重難點，結合實際情況對靜態的教材內容進行必要的補充、延伸、拓展和重組，使教材內容轉化為具有自身特點的明確具體的教學設計，力求使課堂教學的內容適量，重難點突出，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”，把每分鐘都用在刀刃上，以提高教學的針對性，促使學生有效學習。

第三，備教法。教無定法，貴在得法。同一教學內容，不同的教法，效果就會不同，傳統的教學中，教師主宰了課堂，主宰了知識，主宰了學生，缺乏對學生合作意識、發散思維、探究能力的培養，學生的學習缺乏主動性，其結果是課堂有教無學，或者是教多學少，效率低下。因此，教師在備課中，要按照課程標準的要求，把握學生和教材內容兩個基本要素，科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果；構思清晰流暢、合乎邏輯的教學流程，選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法，創設開放互動、有益思維發展的問題情境，精心設計合乎學生的認知規律、心理特點和個性發展的課堂教學活動。

要合理設計教學目標。美國教育家盧布姆說過，“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么？”教學目標是教學活動的靈魂，是課堂教學的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。因此，教師要把根據“學生的最近發展區”設計明確、具體、科學的教學目標作為一切教學活動的出發點，讓學生圍繞可行的目標經歷學習、體驗和領悟的過程。

要恰當安排教學活動。新課程改革的最終目標是改變學生的學習方式，其核心是保證學生的主體地位，新課程標準在課程實施建議中明確指出：課堂教學是學科活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，各個學科的教學都要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供學習活動的機會，激發學習興趣以及學習的欲望。為此，教師要結合教學內容和學情實際，把“動手實踐、自主探索、合作交流”的理念貫穿于課堂教學中，盡可能地為學生提供探究、交流、展示、反饋的時間和空間，使學生的思維始終處于活躍狀態，鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題，轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率。

要精心預設問題導向。有效問題生成有效課堂，縱觀那些低效的課堂教學，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰唆、問題表達不清擠占了學生的學習時間。教學中，教師要根據教學目標、教學內容和學情，既要準備精煉的過渡語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強，又要精心構建精確、具體的問題鏈，將知識問題化，問題層次化，讓有效問題推動教學，讓學生緊緊圍繞有效問題展開學習活動。

第四，備技能。基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉變角色，改變教學方式，而且對教師的教學基本功也提出了新的要求。要把新的課程理念轉化為教學行為，就要以教師的教學技能來呈現。深化課堂教學改革，就要靠教師的教學技能去支撐。教學中的教學語言、教態、板書、情景創設、提問調控、示范指導、多媒體技術等都是作為一名教師應該具備的能力。現在，在教學中，幼兒教育小學化，小學教育初中化，初中教育成人化的現象普遍存在，甚至教師不具備某一階段的教學技能的現象也是存在的，如漢語拼音教學和識字教學，教師本身素質不過關，教學效果自然不理想。因此，教師一定要認真練兵，勤于學習，以便在教學實踐中取得更好的成績。

三、靈活調控是關鍵

課堂是課改的主陣地，而質量是課改的生命線，是每位教師、每位校長思考的焦點。我們有了新的理念、充分的課前準備，關鍵還是要在課堂教學實踐中靈活調控，務求實效。

一是處理好“放”與“收”的關系。課堂教學中，有些思想認識上的誤區是：有的教師認為，課堂上教師少講或不講，就是保證學生的主體地位，出現了該講不講，放給學生；該管不管，放任學生；改糾不糾，誤導學生的情況，其結果是：課堂活了，學生樂了，質量滑了。這種毫無成效的、放羊式自主學習顯然是與課改精神相悖的。課堂教學中，既要把課堂的時間、空間、質疑評價等權利放給學生，充分挖掘學生的潛力，又不能忽略教師的引導作用。學生的知識儲備、生活閱歷及尚未成熟的思維能力，都決定了他們對某些內容的理解是淺層次的，教學中，對于一些關鍵性的問題、概念，教師一定要講深講透，絕不能“金口”不開，需要學生自己去感悟或操作理解的問題，大可放手讓學生去嘗試。對核心問題、能力的生長點和思維的發散點一定要給學生參與學習活動的機會和時間。不管教學進行到哪一步，教師都要敏銳地捕捉課堂的生成問題，積極、恰當地進行引導和補充，要做到能“放”能“收”，忌防亂而無序。

二是處理好“動”與“靜”的關系。課堂上，一些教師為了體現“以學生為本，尊重學生的體驗”的教學理念，對學生的發言一律采取贊成或不加評判的做法，實踐證明，高效課堂要有“動”有“靜”，動靜結合，教師在課堂上要做到：“此時無聲勝有聲”，做一個傾聽者，聽清互動雙方的觀點，聽清精華所在，聽清雙方的認識偏差和對話焦點，只有聽得清，才能想得深，激得巧；“柳暗花明又一村”，做一個點撥者，由于學生認知水平的局限性，生生互動中難免存在偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適時發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥；“一石激起千層浪”，做一個激發者，課堂的生成是復雜的、動態多變的，教師要因勢利導，機智地捕捉那些能啟迪學生思維的問題，激發學生的學習熱情。

三是處理好“入”與“出”的關系。課堂教學實踐中，許多人把“模式”和“模式化”相混淆。模式是流程，是規則，但模式不是一成不變的，它應該是一個動態生成的概念，當舊的模式被打破，新的模式隨之誕生。“先臨帖才能破帖”，這個道理很簡單。許多學校不出帖，原因是臨帖出了問題，學不好成功的經驗，問題不在于經驗本身，而在于學習者是否真正能融會貫通。在課改面前，步入淺水區和深水區的人，認識是不一樣的。沒有深入改革之中，你的判斷自然是膚淺的。改革沒有捷徑，你只有鉆進去了，才可能化蛹成蝶，破繭而出。因此，在課堂教學改革初期，我們必須遵循規律，把握精髓。但通過一段時間的探索、實踐后，在抓住課改精神實質的同時，也要結合實際，因地制宜，構建適合本校的教學模式，將被動的模仿轉化為主動的探尋，活化形式，因材施教，防止模式僵化。

四、反思補正是路徑

反思是人有意識地回顧、總結、評價自己在某種情境中的思想、觀念及行為的能力。美國心理學家波斯納提出：教師的成長=經驗+反思；葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。由此可見，科學、有效的反思是幫助我們不斷改進教學策略，提高教學技能，促進專業發展的有效途徑。因此，教師要養成勤于反思的習慣，把教學反思作為一種自覺的行為實踐，以思促教，提高效率。

五、職守篤行是保證

實踐證明，課改過程中會遇到很多的困難和曲折，特別是改革初期，會有各種不和諧的聲音，我們必須要在關鍵時期，忍受常人難以忍受的委屈、諷刺、攻擊，堅守信念，科學定位，堅定地走下去。課堂教學改革不僅需要敏銳的眼光、過人的膽識、先進的教育思想、謙虛的學習態度，更需要咬定青山不放松的韌勁。如果停留在懷疑、猶豫和徘徊中，只會換來改革的失敗。要善于在困惑中堅守，絕不因為遇到挫折而朝令夕改，動搖反復，要敢于正視矛盾與問題，及時做出調整與修正，課堂教學改革才有成功的可能。

總之，“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新”。做教育需要腳踏實地、求真務實的敬業精神，需要開拓奮進、銳意進取的創新精神，需要心無旁騖、責無旁貸的執著求真精神。而課改之路，創新為源，質量為本，育人為重。只要我們熱愛教育事業，安貧樂道，勇于實踐，執著堅守，課改這棵大樹在不久的將來一定會枝繁葉茂，結出碩果。教育是一條雋永的河流，寄托著世世代代的夢想，將會生生不息的流淌。作為流連于其中的一名教育工作者，讓我們更新理念，立足實際，共同努力，以實際行動去開辟我們的教改之路。■

（作者單位：甘肅通渭縣寺子川教育學區）