互聯網環境下小學生自主學習能力的培養

鄭艷　董文娟

在互聯網時代，學生們的學習和生活都發生了重大的變化。如果我們還像10年前那樣去認識學生、教育學生、管理學生，那樣就真的落伍了。所以我們要學會利用互聯網，調動起學生們的積極性、自主性和能動性，真正的借助互聯網里豐富的電子音像素材、媒體素材、課件、案例、文獻資料、題庫等多種多樣的素材，讓學生真正學會自己發現學習中的問題，主動借助互聯網查閱資料，自主解決問題并養成在課堂上和其他同學交流匯報的習慣，真正讓學生做學習的主人。達到“我的學習我做主”的理想狀態，這就意味著老師和學生的主體地位進行了交換，把課堂還給學生。要讓老師和學生能夠利用互聯網而不是成為互聯網異化的對象，從而提高我們學習的效率，豐富我們學習的內容，這是我們研究這個問題的現實意義。

一、互聯網對小學生學習的雙重影響

當互聯網來到我們中間的時候，不同的學生對待互聯網的態度和方式是不同的。或者說，互聯網對小學生的影響是雙向的。一方面，一些小學生嚴重依賴網絡，不是打游戲，就是看視頻，或者是上網看動畫片等，呈現為沉迷于網絡的“小網癡”，這是被互聯網異化的學生，互聯網此時成為阻礙小學生學習的外在因素。另一方面，小學生在老師和家長的正確引導下，學會正確使用互聯網，并能適當地掌控自己在互聯網上的上網時間和交流方式。可見，互聯網對小學生的負面影響不容忽視，而互聯網時代互聯網本身對小學生的正面積極作用同樣非常重要。如果我們從小學時期就讓孩子形成良好的利用互聯網學習的習慣，這將對孩子的學習產生事半功倍的效果。

二、互聯網學習方式的普及與現代信息技術教育的運用

在現代信息技術教育得到普遍推廣運用的今天，如何讓學校的現代信息技術教育保持領先的水平，怎樣將現代信息技術與學校的新課程改革實驗融為一體，成為促進學生自主學習的有效載體和教學手段，同樣是我們在長期課改實驗中亟待解決的課題。

學生借助互聯網進行學習最早出現在美國。美國在1977年就提出如何應用現代教育技術、計算機技術和計算機網絡對中小學教學改革，并且在1991年，提出“美國2000年教育戰略”提出要利用網絡創辦新一代的美國學校，1998年，美國為了實施教育技術行動投入了510億美元，用于對學校網絡建設的發展，并提出了“在所有孩子的指尖上構建世界課堂”。與此同時，美國還加強教師專業培訓，整合優質教學資源，實現教育均衡發展，優化網絡信息環境。

進入21世紀，互聯網發展得越來越快，特別是移動互聯網的爆發式增長，美國的學生們可以隨時隨地的搜集到自己所要了解的各種信息，并能利用各種社交網絡和這個領域里的專家以及感興趣的學生進行實時的互動和交流。他們同時搭建創新型的數字平臺供學校、老師和學生互動交流。其中特別有特色的網絡平臺有：Teachboost是幫助教師發展和觀測教師能力的平臺。EduCanon網站讓教師們可以創建自己的可汗學院（Khan？Academy），把視頻作為學習工具。EduCanon是翻轉課堂式學習模式的一個杰出代表，翻轉課堂就是打破傳統的學生課上聽講課下作業的模式，創造學生課下學習概念知識、課上練習鞏固的一種新的課堂模式。其中最有名的就是可汗學院在線遠程學習的模式。全球的任何人、任何地方都可以使用，都可以在線學習，該網站持續免費提供世界級的教育。

中國的互聯網事業跟美國和其他發達國家來比，起步比較晚，基礎比較薄弱。但是經過國家這幾十年的高速發展，互聯網已經深入到千家萬戶，大部分學生都能接觸并使用互聯網進行自己查閱資料，自主思考，獨立解決一些困難和問題。同時國家對互聯網進入學校課堂這項工程也非常重視，我們區的各個教學班都裝備了班班通，只需要輕點鼠標就能在教室里連入互聯網，互聯網里豐富的知識深得學生們喜愛，精美的教學課件大大增強了課堂的趣味性和課堂容量。

三、互聯網環境下小學生自主學習能力的培養

互聯網讓教與學都變得輕松便捷和即時通達。特別是學校的校園網建設，不僅為老師搭建了教育教學交流平臺，更為學生提供了各種各樣的資料和信息共同學們查閱，最重要的是，家庭作業也可以在平臺上完成、批改和訂正。每天學生的錯題還會自動保存，給每個學生定制一個個性化的錯題集。針對家庭作業里的每一道題，網站自動計算出每道題的正確率和錯誤率，便于老師的重點講解，大大減少了老師批改作業的負擔，讓老師有大量的精力來進行教學研究。

所謂互聯網環境，就是指將計算機網絡以一組通用的協議互聯在一起，并能進行信息交換與處理的覆蓋全球的互聯網絡，也就是我們現在經常說到的互聯網。互聯網的內容非常豐富，包含各個學科里的各種知識信息，它包含各種資訊，各種論壇，還有視頻、圖片、聲音、文字等信息。同時它還有各種社交即時通訊功能，比如，微博、電郵、微信、QQ等，基于互聯網有這兩方面的特殊優勢，學生在解決單一問題的同時就能接觸到各學科的知識。

所謂自主學習，是與傳統接受學習相對應的一種現代化的學習方式。具體來講，就是將學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

對于小學生來說，認識互聯網、借助互聯網學習進而掌控互聯網是一個循序漸進的過程。首先，在孩子認識互聯網之前，要先讓他學習漢語拼音，特別是要讓孩子認識和熟練掌握漢語拼音的大寫音序字母，并將這些大寫音序字母同英語中26個字母區別開來。其次，要讓小學生學會用拼音打字，這樣才能夠搜索到自己想要檢索的內容。再次，讓小學生認識互聯網雙重性。尤其是讓孩子形成定時定點利用互聯網的上網習慣，避免長時間使用互聯網對孩子視力帶來的不利影響。最后，教她制作微視頻和成長記錄PPT。讓孩子在利用互聯網學習的過程中感受到互聯網給他的學習和生活帶來的便捷、高效以及樂趣。

對于教師而言，利用互聯網能開闊自己的研究視野，從而提高自己的學習能力和教育能力。除此之外，還可以利用互聯網和同學們實現互動式教學、作業批改、題庫選擇、動畫制作展示等。無論是數學、語文，還是音樂、美術等其他課程，都可以先讓孩子進行預習，在互聯網上進行自主學習，然后到了課堂上，老師再有目的地對重點、難點進行講述和拓展，這樣可以大大提高學習的效率，實現現代教育方式和傳統教育方式的互聯互通互融。

基金項目：河南教育科學規劃課題“互聯網環境下學生自主學習策略與研究”，課題編號是（2015）-JKGHYB-0171。

（作者單位：河南鄭州市金水區文化路第一小學

鄭州市中原區伊河路小學）