課堂觀察應關注三個“基本點”

于方濤+吳洪

課堂觀察是有別于傳統聽評課的一種教學研究方法，實踐中，由于許多教師在細節操作上拿捏不準，往往視它為燙手山芋。實際上，關注課堂觀察的過程，我們會發現，課堂觀察是以“觀察量表”為軸心，呈現出三個“基本點”，即“切入點”“著力點”“生長點”。實踐中，這三個“基本點”，既相互獨立，又相互影響，展示了課堂觀察的全過程。如何才能有效把握這三個“基本點”的操作要義，避免“課堂觀察綜合癥”，使我們的觀察呈現出“專業性”的品質呢？結合我校近兩年的具體觀察實踐，提出三點建議：

一、切入點：從問題切入，科學定位

所謂的“從問題切入，科學定位”就是指觀察者要“帶著問題進課堂”，且問題設計要因需而定?！叭绻覀儾恢涝谡覍な裁?，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到”。既然課堂觀察是“基于一定的目的”展開的，我們只有“從問題切入，科學定位”，才會明確相應的主題，增強觀察的針對性，保證觀察的實效性。

“從問題切入，科學定位”，我們要做到以下兩點：1.教學反思，梳理問題。通過反思，提煉教學實踐中出現的有價值的問題，并對這些問題進行梳理，為后續行為進行有益的“問題儲備”。2.確定主題，細化重點。以某個典型的問題為突破口，形成觀察的主題。同時，將問題具體細化為一個個小問題，確定為一個個觀察點。

【典型案例】

《心田上的百合花》課堂觀察記錄表

研究主題：教師語言評價的有效性

研究問題：教師應如何進行課堂評價

維度視角：課程性質、評價

執講人： 學校班級： 時間：

主題明確，觀察的指向才明確；定位科學，觀察的結果才實用。分析以上觀察量表，我們可以發現，不僅觀察主題明確，而且基于主題分析出來的觀察點，操作指向也十分明顯，整個設計模塊呈現清楚，構成要素詳備，為后續行為提供了有力的“抓手”。

當然，解決什么樣的問題，不能僅憑我們偶爾的興之所至，“從問題切入，科學定位”要處理好以下問題：一是重點突破。“什么問題都要解決，其實什么問題也解決不了”。靠一兩節研究課不可能解決所有問題，觀察要有側重點，切忌面面俱到。二是化整為零。問題范圍太大，過于抽象，不僅針對性不強，也難以駕馭。我們對于研究的問題，要堅持“大事化小”，實施“點”上突破。

二、著力點：將情景聚焦，理性關注

所謂的“將情景聚焦，理性關注”，指的是根據需要，對特定情景進行重點關注?！耙^察到課堂里的所有情景是不可能的，也是沒有必要的”。進行課堂觀察時，只有那些基于一定的主題的、具有意義的“課堂事實”才需要我們去關注，去描述。

“將情景聚焦，理性關注”，我們要善于做到以下兩點：1.甄別判斷，慧眼捕捉。進入課堂，我們就要擁有一雙慧眼，善于對不斷出現的情景進行篩選，捕捉我們需要關注的“情景”。2.全神貫注，精心描述?！扒榫啊币坏槲宜瑁覀儽仨毟鶕A設進行有條不紊的觀察，對情景定格掃描，切不可見異思遷，而且情景描述要做到準確、精細。

【典型案例】

《從百草園到三味書屋》課堂觀察記錄表

研究主題：教師教學行為的有效性

研究問題：教師如何有效的處理預設問題

維度視角：教師教學（對話）

執講人： 學校班級： 時間：

記錄說明：

理答情況：A表揚、欣賞B補充、完善C思路引導D其他；達成情況：按人數統計

“記錄什么”，是實地進行課堂觀察的著力點。案例中，“我”基于觀察的主題，采取定量和定性相結合的方式，真實再現了課堂的“達成情況”和“理答方式”。這樣的觀察記錄，才有內容，才會為下一步分析問題、解決問題最有價值的佐證。

要做到“將情景聚焦，理性關注”，進行課堂觀察時，眼睛不能被“情景”所左右，再精彩的情景，如果與我們的“問題”毫無瓜葛，也不能過分留戀。而對于我們需要的“情景”，則要全神貫注，關注到每一個細節，且描述要細致入微。1.求“真”。從某種意義上講，課堂觀察捕捉的信息是否真實有效，直接決定著后續行為能否做出明確的價值判斷。因此，課堂記錄要努力做到真實地再現課堂情景，要保證信息的“信度”。2.求“細”。俗話說，“細節決定成敗”。課堂觀察也是如此，沒有細節的關注，也就無所謂課堂觀察。因此，觀察者要善于捕捉有典型意義的細節，重點關注那些典型行為。3.求“嚴”。在進行課堂觀察時，觀察者要堅持一定的原則，不能想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記，要確保信息的“效度”。

三、生長點：用事實評判，深度剖析

所謂的“用事實評判，深度剖析”，即通過透視課堂教學事實，謀求課堂教學進一步改善的方式。俗話說：“教學永遠是一門有缺憾的藝術?！庇腥焙叮碗[藏著“教育問題”；是藝術，就蘊含著“教育智慧”。而要透視出課堂情境中隱藏的“教育問題”和蘊藏著的“教育智慧”，我們必須對課堂狀況進行深度剖析，通過與主題現象對話，與同伴進行思維的碰撞，才能顯示出課堂觀察的“研究”特性。

“用事實評判，深度剖析”要堅持做到：1.讓數字說話。這是基于定量觀察的現象描述與分析，是進行課堂觀察最常用的方法。數字是最有說服力的事實，我們要善于利用課堂觀察中統計的數據，來佐證我們的觀點。2.讓細節說話。這是基于定性觀察的細節描述與分析，是進行課堂觀察最基本的方法。善于解析細節，才能透視出現象背后存在的問題，才能“窺一斑而見全豹”。

【典型案例】

記錄說明：

1.回答行為：A為點名回答，B為主動回答，C為主動提問，D為插話。

2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√”與“×”表示。

3.問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。

4.問題編碼：1～N為問題鏈中的問題記錄序號。

5.理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評”為學生互評。

6.候答時間：若候答時間為3秒，則記為“3S”。

觀察結果：

（1）本節課共8個問題，無主動回答，無主動提問；沒有學生插話。

（2）8個問題中，4Ⅰ；4Ⅱ；回答問題的學生中，6中；2優。

（3）師生問答時，近距面-面1次，遠距面-面4次，面-背3次。

（4）學生回答正確后，沒有評價（追問/贊賞等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。

（5）師生互動主要集中在兩個小組。

（6）候答時間均超過4秒。

基于證據的推論與建議：

（1）應考慮“面向全體學生”。

（2）應提高了解學情的意識。

（3）師生互動時，應保持適當的正面距離。

（4）應增加學生提出生成性問題的機會，培育自由交流的課堂文化。

（5）應增加候答時間，4秒以內的候答時間，對稍有難度的問題，學生的思考時間是根本不夠的。這對一些學困生和部分中檔學生的學習會產生較大的負面影響，降低了學生課堂的參與度。

案例中事實清楚，推論縝密。課堂觀察強調的第一要義是“證據”，從案例中，我們可以看出，觀察者必須采集的相關數據、事實要進行分類、統計和整理，“讓事實說話”，然后，融入我們的思考，進行理性分析。這樣一來，對一些問題的判斷，才會因思而辯，因辯而明。

“用事實評判，深度剖析”應注意以下問題：1.切忌程式化。俗話說，教無定法。新課程背景下的課堂可謂異彩紛呈，觀課者不能用“面上現象”“大眾問題”生搬硬套，應該進行深度思考，具體問題具體分析，用事實評判。2.切忌庸俗化。觀察者對信息的解讀，既要能夠總結經驗，又要能夠發現問題，要克服傳統聽評課中，只談成績，不談缺點，甚至于把缺點說成優點，講假話，吹捧的做法。

總而言之，要真正把握課堂觀察的內涵、本質，靈活駕馭課堂觀察的操作技術，真正意義上發揮出其“研究”的特性，必須能夠恪守規范，傾心研究，不斷實踐?！?/p>

（作者單位：山東海陽市行村鎮趙疃學校

海陽市留格莊鎮初級中學）