讓寫作教學方式化繭成蝶

吳群

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。《語文課程標準（2011年版）》指出：在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。

一、創造情境激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師在引導孩子創作時，要讓孩子們喜歡上動筆，學著用文字來表達自己的真實感受。記得我第一次給六年級的學生上習作課——“走進音響世界”。這次習作要求選取生活中幾種音響，或仔細聽一段音響錄音，展開想象，把想到的、感受到的講給同學聽，然后寫下來。為了讓孩子們能很好的發揮自己的想象力，寫出自己的感受，就要求孩子能對聲音產生興趣。在教學之初，我設計了一個聽聲音猜謎的環節，先依次播放青蛙的叫聲、破玻璃聲、敲門聲等一系列孩子們在生活中常聽到的聲音，先讓孩子們猜猜是什么聲音。孩子們一下子有了興趣。接著再播放組合的聲音，讓孩子們猜發生了什么事，孩子們的想象力得到了拓展，孩子們很愿意將自己的想法說出來。例如在播放一組清晨樹林里的聲響時。有的孩子說是有人進了樹林，驚了鳥兒；有的孩子說是天終于晴了，鳥兒們出來覓食；有的孩子說是為了搶一只蟲子，鳥兒們打架了……一下子孩子們的興趣都調動起來了。接著我讓孩子們繼續聽了一組生活中常能聽到的聲音，閉著眼睛想象。隨著聲音的結束，孩子們早已有了自己最真實的感受，接下來的習作就變得容易得多了，再也見不到握著筆苦苦思索的人了，只看到筆尖在紙上滑動。那次班里62個學生都撰寫出了自己的習作，寫出了只屬于自己的真實感受。當我批閱這些習作時，第一次有一種快樂的感受，因為每一篇習作都很充實，哪怕只寫了100字的習作也能讓你感受孩子那特有的天真、單純的想象力中的美好。

二、貼近生活練筆

要想讓孩子寫好作文，除了培養多讀書，多積累以外，就要注重引導練筆。在平時我不主張孩子天天寫日記，這種做法首先會讓孩子們先卸下了對習作厭惡的抵觸心理。我要求孩子每周要寫周末作文，作文的題目由我根據實際情況來定。比如春天時一周在不停的下雨，我就讓孩子寫寫“雨”；夏天時，我又給孩子留了個主題——“夏天的熱”；秋天到了，我讓孩子們寫寫“我眼中的秋天”。有時還根據最近新聞中的一些大事，讓孩子們去關注一下這個新聞，談談自己的想法。有時我也會讓孩子們把我當成知心人，說說自己內心對學習有什么想法，對自己的生活有什么看法之類的練筆。這樣讓孩子們學會做生活的有心人，更真實的去感受遇到的事或物。同時，我每周都會將周末作文進行一次簡單的評講，將好的文章讀給孩子們聽，在展板上展示。最重要的是每一回測試結束，我都要求學生寫一份考后反思，說說自己對測試的評價，找找自己的不足。這樣既學會表達自己的真實感受，又能找出自己學習中的不足，幫助自己進步。

三、肯定優點鼓勵

小學生的寫作積極性在激發后可持續一段時間，但后來常是虎頭蛇尾、偃旗息鼓，這是小學生年齡特征決定的。因此學好作文不是一朝一夕就可以完成的，往往要經過很長的持續努力才能看到成效，才會有收獲，這就如蠶寶寶用絲將自己牢牢包裹之后，在繭中不斷掙扎，最后才能破繭成蝶。因此，老師對學生習作的肯定就是很有力的激勵，是一種有持續作用的措施。

在學生的習作中常常會有一些精彩的語句或片段，老師要善于發現它，這些是孩子們靈感和智慧的閃現，應該得到欣賞和贊美。教師在批發習作時要指出這些“閃光點”，通過總批或旁批等形式充分肯定，給予表揚。這樣一來，閃光點將被放大，孩子的自信心將被激發。同時，我注重引導孩子在自己的習作中找出自己最滿意的地方及自己認為還有待改進之處，自己寫出看法。這樣既了解孩子內心的想法，又培養了孩子欣賞的能力。從而讓自己的鑒賞能力得到了提高。教師一點一滴的贊揚，會讓學生不斷的產生寫作的興趣，從收獲一次又一次的成功中得到快樂，不斷積累對寫作的信心和成就感，從而凝聚成內在強大的寫作動力，愛上動筆，愛上表達。