病句教與學哪有那么難

潘杰

病句題是高考的必考題，也是學生平日學習的重點與難點，雖然從高一開始，就做過很多題，講過很多題，也系統地訓練指導了，但六大類病句類型結合了具體材料，演化出千變萬化的病句題，辨別起來就變得極其復雜。在平日學段測試中，病句錯誤率依然居高不下，由此可見學生在病句辨別方面，不僅缺乏系統的知識，而且缺乏行之有效的、可操作性強的辨別手段，更缺乏辨別病句的基本能力與意識。

針對這種情況，反復思考，研究學生存在問題的病根，及時調整教學內容與方式，改變教學策略，從就題論題，讓學生探究解決這道試題，改為深層次探究病句類型的準確判斷，一點帶面，深挖不會判斷病句的根源——劃句子與標志詞，采取“練內功學會分析，提升成分劃分能力，強化以典型標識詞判斷病句的意識”的方法，具體做法是：

首先將病句的六大類型壓縮歸納成三大類，即語法性病句、語意性病句、邏輯性病句，這樣，不但大大縮減了學生學習的難度，也幫助學生更清晰地認識病句知識。針對學生結構性類型病句極易出錯的問題，通過讓學生回顧所學語法知識，句子基本成分之間的關系，和他們一起學習劃分句子成分，甚至從零做起，與學生系統梳理歸納：主、謂、賓、定、狀、補等最基本的語法知識，并配上具體的各種典型句式，來強化句子的成分意識，提高句子成分劃分能力。以便于更好地診斷病句中結構性病句——句式殘缺與贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂等問題。

其次，讓同學一起回想做過病句中具有特征性的標志性詞，從各種病句中將各種標志詞抽象出來，以標志詞為抓手，來著眼有效、迅速，準確的分析判斷各種病句。具體我們共同梳理六大類標志詞：

1、并列短語——和、或、并、頓號等

2、介詞——由于、根據、對于、對、據等

3、關聯詞——不斷而且、因為所以、不僅還、不是而是等

4、兩面詞——能否、是不是、會不會等

5、否定詞——切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防、預防等

6、數量詞——減少、不過、左右、大約等

并共同歸納了每一類標志詞出現要思考哪些相關病句問題。

如病句中出現“和”首先考慮“和”是介詞還是連詞，容易出現歧義，特別是在句子開頭出現時。如果“和”是表并列的連詞，可以這樣想：如果“和”連接的是表概念的名詞，要考慮概念交叉的不合邏輯；如果“和”連接的是動詞要考慮語序類病句；同時也要考慮“和”連接的相同成分是否會出現主謂、動賓的搭配不當等問題。

再如在病句中看到關聯詞，要考慮三方面問題：1、關聯詞本身搭配是否恰當2、關聯詞與主語位置關系（前后主語一致，關聯詞放在主語后，前后主語不一致，關聯詞放在主語前）3、關聯詞引導的分句，是否構成關聯詞的相應關系。

在講完標志詞后，配上相關病句習題，進行拓展練習時，學生都似乎練就了一雙火眼晶晶。學生可以很好地按圖索驥，快速準確的判斷具有特征性的病句，而對個別沒有特征詞的病句，也可以從容不迫地進行句子成分劃分，查找病因了。

學生普遍反映較好，不但辨別的速度加快了，而且準確率也大大提高了。特別是幫助學生重拾了戰勝病句題的信心。這樣的結果也大大超出了我意料。

這樣的診斷及時調整教學內容與方法， 為什么會有這么好的效果呢？我認為主要是原因這一做法體現了“以學定教，先學后教”的教學思想。通過診斷找準了病因有的放矢，及時調整教學內容，采取了有效的方法，異地制宜，有效根除病根。又有了學生的積極主動參與，教與學因為有針對性而達到了最大的優化。

通過這一次病句教學，我感到一些難點內容的教與學，其實沒有想象的那么難，之所以學生感到難，教師感到不好教，主要還是沒有真正找到病根，沒有找到行之有效，可操作的解決方法。如果教師多從學生的角度出發，具體問題具體分析，多一些準確地診斷，多一些具體、靈活、務實、能調動學生參與的教學方法，學生還有什么學好的東西哪？