基于學生自我發展的小組合作學習研究

王文杰

摘 要：在數學教學中，構建科學合理的合作小組，精心設計合作任務，找準合作契機，把握好合作評價方式，引導每位學生積極參與小組合作學習，從而讓學生在合作的氛圍中發展自我，真正實現高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學；小組學習；合作氛圍；自我發展

中圖分類號：G420；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0099-01

小組合作學習是新課改積極倡導的一種學習方式，對于發揮學生的積極主動性、培養學生的合作意識、提高學生的學習效率有重要意義。

一、構建合作小組，發揮最大合力

構建合作小組，是實施小組合作學習的重要前提。小組合作學習就是教師根據教學內容把學生分成若干個合作小組進行知識探究的一種學習方式，合作小組作為課堂教學活動的基本單位，在數學學習中發揮了積極作用。為了提高小組合作的實效性，使每位學生都得到充分發展，教師要嚴格遵循“組內異質”的原則，根據學生的興趣、愛好、知識以及能力等各方面的差異性進行合理分組，把優等生、中等生和后進生進行合理搭配，從而使小組成員之間可以相互取長補短，實現優勢互補，讓小組的每位成員在合作中得到發展。同時，每個小組要選一名自控能力和組織能力較強的學生擔任組長，充分發揮其“領頭羊”的作用。教師引導小組長對組內成員進行合理分工，每組成員都要各司其職，保障小組合作活動順利實施。另外，教師對于合作學習小組要制定一套行之有效的獎懲制度，只有這樣才能對合作學習小組具有一定的促進和激勵作用。

二、精心設計任務，激發學習興趣

精心設計任務，是實施小組合作學習的重要環節。隨著新課改的深入發展，數學教師在課堂教學中都積極采用小組合作學習方式。為了有效避免小組合作學習的盲目性，教師要根據教學內容和學生特征，為學生設計科學而合理的合作任務，為學生展開小組合作學習提供方向。因此，教師在設計合作任務時，一方面要根據學生的學習水平設計一些難易程度適宜的合作任務；另一方面，教師要讓每個小組能夠得到具有差異性的任務，為學生設計一些有效的合作任務，讓學生都能得到不斷發展。例如，教學“圓錐的體積”時，教師首先為學生介紹“等底等高”的概念，然后讓學生以小組為單位，采用倒水的實驗方式，明確圓柱體和錐體的關系，并且讓學生認識到圓錐體積是圓柱體積的三分之一，其前提條件是二者必須是等高等底，從而推導出圓錐的體積。小組合作學習大多采用動手操作等方式，學生學習興趣較高。在合作學習過程中，教師要根據教學內容設計符合學生特征的任務，努力為學生營造一個良好的合作環境。

三、找準合作契機，提升合作效率

找準合作契機，是實施小組合作學習的重要步驟。傳統教學觀念片面地認為一節數學課的成功取決于是否應用了合作學習，其實不然，小組合作學習并不是衡量一節課是否成功的唯一標準。在數學教學過程中，并不是所有的知識點都需要采用小組合作的方式，對于一些比較容易的或者顯而易見的問題只需要個人探究就可以解決，沒有合作探究和討論的價值。因此，教師要認真鉆研教材，準確把握教學目標，明確教學重難點，設計好小組合作的內容和時間，讓小組合作學習具有針對性。一般情況下，數學教師可以在新舊知識銜接處、學習重難點時、解答開放性問題時以及復習鞏固總結時運用小組合作方式。教師要善于抓住這些學生合作的契機，及時開展小組合作學習。例如，教學“千克、克、噸”時，教師設計了一道題目：把一千克棉花和一千克石頭進行比較，你認為哪一種物體更重一些？部分學生對這問題具有分歧，教師就以此為切入點，讓學生進行交流與合作，從而提升合作效率。

四、把握評價方式，引導積極參與

小組合作評價是數學課堂教學的一個重要組成部分，小組合作學習的效果與教師的激勵性評價有著密不可分的關系。通常情況下，學生在小組合作學習之后，教師要對小組合作學習的效果進行科學合理的評價，不僅要注重學習結果的評價，更要注重合作過程的評價。在數學合作學習過程中，一方面教師要對小組整體進行評價，主要從學生合作的氛圍、效果、合作過程是真正實現合作、出現合作問題時能否有效解決以及任務完成狀況等方面進行評價，在進行評價時善于捕捉學生的閃光點，多運用激勵性語言，激勵學生積極參與小組合作學習；另一方面教師，要對個體進行評價。對于小組合作學習中表現獨特的學生要進行及時評價，滿足學習的內心需求。同時，對于小組合作中出現的不足，教師要及時指出，讓學生認識到不足，推動學生不斷前進。例如，教學“三角形的內角和”時，教師讓學生以小組為單位來驗證三角形的內角和為180度。結果，有的小組用了直接測量的方法，有的小組用了拼一拼的方法，還有的小組用了折一折的方法，但每種方法都能驗證這個定理。教師對此進行表揚，鼓勵他們積極參與小組合作交流，提高自己的能力。

五、結束語

總之，在數學教學過程中，要想使小組合作學習產生最佳效果，教師就要努力構建科學合理的合作小組，精心設計合作學習任務，找準小組合作學習的契機，全面把握好合作評價方式，引導每位學生積極參與小組合作學習，從而讓學生在合作的氛圍中發展自我，真正實現高效數學課堂。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]朱夢倩.關于小學數學合作學習的教學策略研究[J].學苑教育，2014（13）.