地理課堂上提問環(huán)節(jié)的設計與實施探析

黃忠

摘 要：圍繞提問要保證全面性、提問要講求針對性、提問要置于內(nèi)容的重要位置、把握好提問的恰當時機四個方面的內(nèi)容，具體探析教師在設計和實施提問時需要關注的問題。

關鍵詞：地理；課堂教學；提問；教學技巧

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0096-01

提問是教學互動的途徑，而這個途徑能否最終達到預設的目的，還要看教師能否運用好提問的方法。為了保證提問的效果，教師在設計和實施提問環(huán)節(jié)的時候有哪些需要關注的問題呢？本文對此進行相關研究。

一、提問要保證全面性

提問是課堂教學的一部分，因此，也應當是每個學生都有必要參加的活動。但是，在現(xiàn)實中，學生的表現(xiàn)卻并不積極，很多學生長期“隱形”，教師在提問的時候也常常將這些學生遺忘，提問活動變成了教師和班級中某些學生的互動。這樣的提問既會影響部分學生回答問題的自信，同時還影響教師對學生學習狀況的準確判斷。因此，努力做到提問的全面性，是教師設計和實施提問環(huán)節(jié)要遵循的首要準則。只要是坐在課堂上的學生，都有提問、思考問題、回答問題的義務和權力。教師在提問的時候，要盡量兼顧所有學生，讓每個學生在提問環(huán)節(jié)中都能參與進來。當然，很多教師在提問的時候總是針對部分學生的原因是考慮到學生的差異性，關于這個問題并非沒有解決之策。教師在設計問題的時候完全可以設計一些具有一定層次的問題，或者階梯式提問，這樣就使得問題本身具有難易差別，而這一差別剛好可以滿足不同學生的思考需求。一旦每個學生都愿意參與到與教師、與同學的問答互動中來，會大大優(yōu)化整個提問的環(huán)境，促使學生在提問環(huán)節(jié)中發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、提問要講求針對性

教師在課堂上進行提問的時候，最忌諱的就是所提的問題范圍過大，缺乏針對性。這樣的問題會讓學生找不準思路，尋不到問題切入點，從而使得回答變得混亂無序，毫無意義。例如，在針對“地球上的水體”進行提問時，這樣問：“思考一下，地球上有哪些水體？”這個問題對于學生來說再簡單不過了，聽到問題，學生自然會給出陸地水、海洋水、冰川水、地下水、雨水等等各種各樣的答案。這些答案當然是正確的，但由于缺少了具體的分類，這些答案是非常雜亂無章的，僅僅知道這些水體對學生來說沒有什么太大的意義。因此，這樣模糊的、范圍過大的提問是教師在課堂提問時應當盡量避免的。倘若上面關于“地球上的水體”換個角度來問：“根據(jù)地球上的水在空間上的不同分布，總結一下地球上的水體可以分為哪幾種？”這樣一來，就使得學生在回答問題的時候更加具有針對性，從而利于教師接下來對該問題進行進一步剖析。

三、提問要置于內(nèi)容的重要位置

課堂教學時間比較緊張，能夠用于提問的時間有限，在每個知識點都設問顯然是不現(xiàn)實的。這時候，就要求教師設計提問要有取舍。一般來說，在一個知識點的重要位置設置問題是提問應遵循的原則。什么樣的位置才算重要位置呢？一般重要的位置往往也是一堂課的重難點和中心，在這里設計問題可以幫助學生更好地實現(xiàn)學習目標，抓住一堂課的核心內(nèi)容。就拿“氣溫的日變化”這節(jié)內(nèi)容來說，會涉及太陽輻射、地面輻射、大氣溫度、地面溫度、熱量儲存等問題。如果針對每個知識點都提出一個問題，不但會占用過多時間，還會影響學生思維的深度。這時候，教師就可以在以上眾多知識點中尋找一個重要的位置，提出一個能夠兼容以上幾個知識點的問題，如“氣溫的最高值和最低值一般出現(xiàn)在一天中的幾點？原因是什么？”這個問題就是一個涉及很多內(nèi)容的問題，對這樣一個問題的思考，可以同時解決很多相關的問題，既節(jié)省了時間，又找出了不同內(nèi)容之間的關聯(lián)性。由此可見，這樣設置在重要位置的提問可以讓提問活動變得更加高效，使得學生能夠“窺一斑而見全豹”，從而提高整體課堂教學的效率。

四、把握好提問的恰當時機

要想提問出效果，把握好提問時機十分關鍵。教師在實施提問的時候，最好把問題放在課前、課中和課后三部分。在講課之前進行提問，可以通過問題啟發(fā)學生的思考，幫助學生更好地集中注意力。在講課過程中的提問要分為兩種情況，一種情況是在講到一些中心知識，或者一些學生理解起來比較吃力的知識時，可以針對它們來提問；另一種情況是在兩個知識點之間進行過渡性提問。如講完單圈環(huán)流，教師接著想要講解“三圈環(huán)流”的知識時，就可以這樣提問進行過渡：“以上所講的單圈環(huán)流是假設沒有地轉(zhuǎn)偏向力和海陸差異才出現(xiàn)的，但在現(xiàn)實中，大氣環(huán)流又會出現(xiàn)什么樣的特點呢？”這個問題顯然能夠起到承上啟下自然過渡的作用，使得學生自然而然地進入下個知識的學習中來，并且對上下兩個知識點之間的聯(lián)系能做到心中有數(shù)。在講課結束后的提問，一般可以起到兩個作用，一是總領全文，對一堂課進行總結式提問；二是留有懸念，讓學生課后去思考，從而利于把學習活動搬到課后時間中來。

五、結束語

在地理課堂上，如何設計和實施提問環(huán)節(jié)，可以在一定程度上衡量出教師的教學水平和質(zhì)量。因此，教師一定要重視對這一環(huán)節(jié)的設計、實施。好的提問才能帶來好的教學效果，教師只有在課堂中不斷實踐才能慢慢總結出最適合自己和學生的提問方法，才能讓提問更好地為教學目標的實現(xiàn)服務。

參考文獻：

[1]張素華.高中地理課堂教學中有效提問的探索[J].成才之路，2010（32）.

[2]鄭藝.有效提問對提高高中地理課堂效率的探討[J].中學課程輔導，2013（06）.