新課程背景下科學(xué)實驗教學(xué)評價探究

朱華崗

摘 要：科學(xué)實驗教學(xué)評價能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生操作能力、探究能力。通過調(diào)整評價觀念，明確評價目的；探索評價問題，改進(jìn)評價模式；注重能力評價，構(gòu)建科學(xué)體系，實現(xiàn)科學(xué)實驗應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；實驗教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G622；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0094-01

小學(xué)科學(xué)課，是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的啟蒙課程。科學(xué)實驗的教學(xué)評價在于通過課程評價及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動手操作能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評價的目的不是為了篩選與甄別，而是為了更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利工具。

一、調(diào)整評價觀念，明確評價目的

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過度重視理論而忽略實踐，過度重視結(jié)果而忽略過程。有些教師甚至只是純粹為了完成課時而安排實驗課程，并沒有系統(tǒng)地考慮如何訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的探索能力。在具體的實驗教學(xué)中，學(xué)生只是在簡單機(jī)械地對教師的操作進(jìn)行模仿，動手操作和動腦思考的機(jī)會不多。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立正確的評價觀念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，挖掘?qū)W生的潛能，使評價的過程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程。在評價中幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、探索評價問題，改進(jìn)評價模式

在傳統(tǒng)的科學(xué)實驗課評價體系中，存在著一系列的問題，制約著科學(xué)實驗課的更好發(fā)展和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行岣摺闹黧w上看，科學(xué)實踐課的評價主體往往較為單一，僅由學(xué)生進(jìn)行實驗活動，教師在一旁根據(jù)學(xué)生的操作情況給予評價。這樣的評價模式既不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕谄鋭?chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實驗教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗評價中的作用。教師可以通過設(shè)計一個以小組為單位完成的科學(xué)實驗，要求學(xué)生自由結(jié)組，共同完成，最終實驗結(jié)果由教師與學(xué)生共同評價完成。這種評價模式類似于一種“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，學(xué)生在小組實驗的過程中，對本小組其他成員的各項能力有充分了解，因此可以給出更加客觀、真實的評價。此外，在小組實驗過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等各方面能力也會得到鍛煉和提高，這也從另一個角度實現(xiàn)了實驗教學(xué)評價的最終目的，即激發(fā)學(xué)生科學(xué)實驗的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，教師對于科學(xué)實驗的評價內(nèi)容也過于單一。科學(xué)實驗課不同于其他學(xué)科，在評價和考核時教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生實驗過程的評價，而不能僅關(guān)注學(xué)生得到的實驗結(jié)果。在科學(xué)實驗中，操作的步驟和順序最為重要。從操作前的實驗設(shè)計、實驗儀器檢查，到實驗過程中的觀察、分析，再到實驗結(jié)束后儀器的整理，最終學(xué)生對于實驗結(jié)果的研討和結(jié)論得出的過程，都需要教師進(jìn)行細(xì)心的觀察和評判。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實驗評價的過程中要注重豐富評價的內(nèi)容，盡可能考慮多個方面、多種因素，對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行全面、細(xì)致、客觀、系統(tǒng)的評價。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意要對科學(xué)實驗課的評價工作有明確的計劃。現(xiàn)在許多教師在學(xué)期初期科學(xué)實驗教學(xué)評價工作做得非常到位，隨著教學(xué)工作的逐漸開展，教師可能受到課時或教學(xué)進(jìn)度的限制，逐漸忽視甚至不進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)評價。實驗評價時有時無，評價的過程也趨于形式化，無法真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)評價之前，要做明確的教學(xué)規(guī)劃，堅持認(rèn)真地進(jìn)行每一次科學(xué)實驗教學(xué)評價，使實驗評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、注重能力評價，構(gòu)建科學(xué)體系

在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)由注重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰υu價，通過多種評價方法，使學(xué)生從被動評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價的主體。要想對實驗教學(xué)有一個科學(xué)合理的評價，教師就必須根據(jù)新課程對實驗教學(xué)的要求，結(jié)合實驗教學(xué)中學(xué)生的實際情況，把實驗教學(xué)的目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，從而形成科學(xué)、客觀的評價體系。實驗教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生的認(rèn)知能力，即評價學(xué)生的科學(xué)實驗知識。評價內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生對基本的實驗知識的理解和利用基礎(chǔ)知識自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，實驗教學(xué)還要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，即學(xué)生對于新知識的探索能力，這應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實驗探索的過程中去評價。學(xué)生的實驗技能評價，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點靈活掌握。教師要注意觀察學(xué)生的實驗步驟和實驗操作，合理地記錄和評價學(xué)生的實驗過程、采用的方法及實驗過程中的表現(xiàn)，在綜合比較后，給予科學(xué)的評價。同時，教師還可以觀察、記錄學(xué)生在實驗操作過程中語言行為和情緒等方面的變化，科學(xué)地對學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀進(jìn)行評價。

四、結(jié)束語

總之，科學(xué)實驗教學(xué)評價作為提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗興趣的重要途徑，應(yīng)該得到每一名教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價觀念，明確評價目的，通過創(chuàng)新評價模式，改變過去評價主體和評價內(nèi)容過于單一化的問題。同時明確教學(xué)規(guī)劃，堅持高質(zhì)量的評價工作，使學(xué)生能夠在客觀、公正的教學(xué)評價中體會到成功的喜悅，從而實現(xiàn)科學(xué)實驗應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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