以學生為主體的英語教學創新方法研究

邵啟鳳

摘 要：從重視思想轉換，增加人性視角；做好情感牽引，增加學生自信；設置學習任務，鼓勵學生協作三方面研究英語教學創新方法，指出英語教師在課堂教學活動中應以學生為主體，促進教學效果的提升。

關鍵詞：學生為本；英語；課堂教學；創新；策略

中圖分類號：G623.31；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0009-01

通過對當前英語教學創新情況進行分析，可以看出英語教學創新仍停留在較為粗淺的層面，難以推動英語教學產生質的變化。因此，英語教師在進行教學改革的過程中，除了要進行教學方法和教學思想的改革外，還應注重新思想的引入，將教育教學與生本思想結合在一起，通過學生主體地位的凸顯，實現英語教學的有效變革。

一、重視思想轉換，增加人性視角

首先，以學生為主體是生本思想在英語教學中的具體體現。因此，英語教師在對教育教學進行創新的過程中，最關鍵的一點就是要在思想上進行革新，實現生本思想在英語教學中的應用。但是需要注意的是，生本思想仍處于推廣階段，因此不論是英語教師還是廣大學生，其對生本思想的認識都存在著一定的局限性。所以，在依靠生本思想進行英語教學改革之前，應先對教師和學生的思想進行一定的轉變，只有這樣學生的主體性才能在英語課堂上切實得以體現。由于學生與教師在思想認識以及接受能力等方面都存在一定的差異，因此針對二者的思想轉換工作應有所區分。就教師而言，主要是要進行新舊思想的替換，通過不斷地學習來彌補自身思想上的缺失；而對學生而言，主要的工作就是讓學生對生本思想進行接受，并能夠在課堂上主動找準自己的位置。其次，英語教師在授課的過程中應增加人性化的視角。也就是說，要更加注重學生的反應，學生的訴求。例如，在學習“our animal friends”一文時，教師就應從學生的喜好出發，利用多媒體播放一些動物的圖片，或者將一些小動物帶入課堂之中，讓學生與小動物進行直接的接觸，進而加深學生對課文的理解，并且在愉悅的氛圍中對英語知識進行掌握。

二、做好情感牽引，增加學生自信

個體的情感、心理狀態等會對個體的行為產生一定的影響。并且通過研究可知，正向的情緒往往能夠激發學生的學習欲望，而負面的情緒往往會遏制學生對學習的渴求。所以，英語教師在進行英語授課的過程中要對這一點給予關注，通過對學生主體性的尊重，來幫助學生保持正向的情緒。首先，英語教師應消除學生的畏懼心理，要讓學生突破心理上的障礙，在課堂學習過程中更主動地進行自我的表達。要達到這一效果，教師與學生的交流要頻繁，讓學生形成交流的習慣。例如，教師在帶領學生學習“a new student”這一課時，可以假設班級之中來了新同學，組織班級內的學生共同討論應該如何對新同學進行歡迎，并圍繞課文對新同學自我介紹的場景進行演示，進而在組織學生進行交流和表演的過程中，削弱學生的怯懦心理，增加學生主動學習的勇氣。其次，英語教師要給學生更多的自信，讓學生相信自己可以學好英語。通過對相關研究進行整合我們可以發現，激發學生自信心最有效的方法之一就是給予學生鼓勵，讓學生可以時刻充滿學習的動力。鑒于此，英語教師應對愛的教育有所了解，增加教學過程中的愛心，多給學生一些正向的支持。在這種教學方式下，一方面可以讓學生對課文內容進行有效的了解，并對部分學生的口語進行鍛煉，另一方面也增加了學生對英語學習的希望，讓學生看到了老師對自己的信任，有了繼續奮進的勇氣。

三、設置學習任務，鼓勵學生協作

在英語課堂上強化學生主體地位，并不意味著個體學生在課堂上的凸顯，而是要讓每一個學生都能夠在課堂上表達自己的想法，并通過自己的努力對知識進行學習。所以，任務教學應成為英語教學創新的一大亮點。首先，英語教師應優化學習任務的設置，將任務教學與英語教學相融合，把完成學習任務作為日常教學的一種常態。其次，重視小組任務的設置。就教學效果來看，分組學習法的效果要優于個體獨立學習的效果。所以，英語教師要圍繞教材的內容，積極進行小組學習任務的安排。例如，在學習“Good habits”一文時，教師就可以讓學生以小組為單位討論哪些習慣可以稱之為Good habits，哪些習慣屬于bad habits，并且還要安排學生圍繞該題目共同完成一篇作文。通過這樣的安排，學生既能夠提升自己的英語學習成績，同時也可以在合作的過程中改變自身存在的一些不良習慣，增加對他人的包容，學會如何與團體成員進行相處，如何共同完成任務。

四、結束語

綜上所述，英語教學進入現代教育改革階段后，為了能夠順應現代教育的各項需要，開始將教學創新作為教育教學的核心任務。鑒于此，為了實現英語的創新與發展，英語教師可以在教學過程中注重以學生為主體，并圍繞學生的主體地位重新進行教育教學的規劃，進而實現英語教學模式的轉變，更好地促進學生成長成才。

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