提高中學英語課堂教學效率的研究

丁再芳

摘 要：通過對提高中學英語課堂教學效率的意義、中學英語課堂效率不高的原因及如何才能提高中學英語課堂效率的分析，認為師生關系洽和、教師對課堂靈活掌控、學生對課堂高度參與是打造高效中學英語課堂的有效途徑。

關鍵詞：中學英語；課堂效率；師生洽和；靈活掌控；高度參與

中圖分類號：G420；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0066-02

中學英語是重要的基礎課之一，它對學生未來英語水平的提高及應用能力的強化有著決定性的意義。因此，中學英語課堂的教學高效率是中學生學好英語的重要保障。通過對提高中學英語課堂教學效率意義的分析，對提高中學英語課堂效率方法進行深入研究，認為師生關系的洽和、教師對課堂的靈活掌控、學生對課堂的高度參與是打造中學英語高效課堂的有效途徑。

一、對中學英語課堂教學的認識

1. 對英語語言的認識

（1）國際化語言。隨著中國改革開放步伐的加快，“一帶一路”建設體系的完善，中國已是世界性的大國。作為國際最有影響的應用性語言之一，英語將成為進行國際交流必不可少的工具。掌握國際化的語言才能躋身于國際化的競爭，才能獲取國際性的專業知識和信息，才能成為具備綜合素質的國際型人才。（2）語言自身的性質。語言包含著一定的程序（書寫和口述的程序）和相對穩定的構造。但從總體上看，語言不是程序性知識，而是描述性知識；語言表達的是思想，講述的是生活與故事。可見，語言是孕育和發展思維的乳汁，是思維的養育者，更是人類智慧的結晶和源泉。（3）學習語言的深層意義。如果僅僅把語言作為表達與交流的工具，這種觀念是幼稚的。學生不僅可以從語言中看到前人的生活方式，而且可以看到前人的生命歷程。更重要的是，學生也在學習中開始自己的生命歷程。所以，不要為了英語而英語，而要跳出英語看英語，這樣才能有更高遠的立意。

2. 對中學英語教學問題的認識

（1）教學效率不高。教師和學生之間教與學的關系認識不清，是導致課堂效率低下的原因之一。可以說，教師與學生是共同構成教育活動主體的兩個要素。然而，在現實的教學活動中，總是出現教師高學生一等，唯“師命是從”等觀念，這樣的師生觀念使教師“一言堂”“滿堂灌”的現象很普通。其實，教師與學生之間是平等的關系，是主體間的關系。教師不僅是知識的傳授者，而且是品德行為的指導者；不僅是學知識的導師，而且是做人的榜樣。學生既是知識的接受者又是學習的主體，所以學生在知識的學習上應有其主體性。因此，教師應更注重學生的主觀能動性和對其思維創造力的培養。（2）教學方法失當。教學方法是教師傳授知識和熟練技巧的途徑。針對當下信息技術發展的日新月異，陳舊的教學手段與方式就顯得履不合足、捉襟見肘。同時，再好的方法也只是針對特定的情境起作用。為此，教師應以學生對英語知識的掌握為最終目標，把教學目的、內容和方法正確有效地結合起來才是一切合理教學不可動搖的規律。（3）知識難以致用。學生空有英語知識而實踐匱乏，即學不能致用的問題是英語教學中的大問題之一。中學英語課堂則是學生對英語語法及詞匯知識進行操演的主戰場，一旦出現教師獨霸講堂，學生的課堂參與度極低的局面，則整個課堂就會耗時而低效。學生對英語知識的學用脫節是導致其英語成績差的重要原因之一，長此以往形成惡性循環，學生就會失去學習英語的興趣與積極性。總之，教師應充分認識到英語作為一門語言的重要意義，認識到學生作為人的主體意義，端正教師表率的態度，做到有人情味地施教，同時學生也不只是裝知識的“容器”，而是自主、自覺、自為的自由體，通過積極參與課堂與教師互動，達到對英語知識的吸收、內化，從而靈活掌握并且有效地實踐，這樣才能向課堂要效益。

二、提高中學英語課堂教學效率的方法

中學英語課程標準明確提出建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。這些最終取決于高效的英語課堂。而教學過程的質量，在很多方面決定于教師運用什么樣的教學方法，和以什么樣的教學技巧使課堂上的教學過程成為每個學生積極和自覺的活動過程。因此，烏申斯基認為，教師的教學技巧是高質量地組織整個教學和合理地安排整個教學時間的必要條件之一。而如果僅僅囿于探討中學英語的教學方法勢必會陷入教條的囹圄，因為再好的方法也只是針對特定的情境起作用。所以，在掌握中學英語教學原理的基礎上對其方法進行探析則更合乎科學的實踐法則。研究發現，師生關系的洽和、教師對課堂的靈活掌控、學生對課堂的高度參與，是提高中學英語課堂教學效率的有效途徑。

1. 師生關系的洽和

（1）師生關系洽和的意義。師生關系的融洽、和諧，是保證課堂高效的首要前提。因為課堂主要是師生的小天地，師與生的課堂活動可謂是魚兒水中游的過程。正所謂“親其師而信其道”，師生關系的融洽、和諧，是保證師生之間知識、經驗、信息傳遞暢通的最基本前提。而社會的發展及教育規律又迫切需要師生之間有著洽和的關系，這不僅有助于建設和諧社會，而且對以人為本理念的貫徹及對素質教育的落實有著重要意義。（2）師生之間洽和關系的形成途徑。人是有靈魂的活體，是有意識的存在，這就是所謂的人性。而教育是培養人的一種社會現象，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段。所以，教育與人是相伴而生且發展的，教育只有以發展人為其終極目的才能彰顯教育的張力，即教育的本質是發展人的可發展性，激活人性、理性與超越性。教師必須深刻地理解、洞察教育的規律，認識到人是有機、活化、靈性的自然存在，通過各種方式善待學生的心靈、感受、思想、行為，保護學生的人格尊嚴，注重與學生平等而友愛地相處。這樣一來，學生在受到尊重的同時也更加敬愛老師。經此良性循環，師生之間的關系就會走向平等，課堂氣氛也會呈現出民主的氛圍。可見，教師只有在遵循教育的規律基礎上，才能使師生關系走向融洽和諧，才不致使教學效果走向反面。

2. 教師對課堂的靈活掌控

（1）教師掌控課堂的教育理念。教師的教育理念會深刻地影響其在日常教學中的行為表現，所以，樹立正確的教育理念是教師掌控課堂的前提。英語課程主要致力于學生英語素養的形成與發展，而教育的最終目的還是人性的覺醒。所以，無論是學校教育、社會教育還是家庭教育，最終還是要落實到人的自我教育。由此，教師在面對一個由教師與學生結合外部環境組成的動態系課堂時，要實現對其靈活掌控，應以為學生營造自主的學習情境為目的，即注重培養學生的自主學習能力，充分發展學生的個性，引導其形成最適合自己的學習方法，真正讓學生成為英語學習的主人。這樣，才能達到發展人的可發展性、成就人的可成就性的教育目的。（2）教師靈活掌控課堂的實踐途徑。首先，注重師生互動。師生之間命令與服從的關系，會導致課堂氣氛嚴肅、師生之間的有效交流受阻，學生敏感的心在嚴肅的課堂氛圍中會產生緊張、焦慮的不良情緒。只有融洽、和諧的師生關系，才能營造民主、平等而又富有朝氣的課堂氛圍，進而形成師生之間的有效互動與交流。學生也只有在此氛圍中才能以一種積極健康的心態投入課堂，才能充分發揮其想象力，暢所欲言，從而其創造力才能被激發。師生之間、生生之間在這種開放的課堂氛圍中通過思維的碰撞，學會思考、溝通與合作。其次，培養學生的英語素養與實踐能力。中學英語課程標準明確提出英語是一門實踐性很強的課程，因此，應著重培養學生的英語語言知識的學習能力和實踐能力。其實，這兩種能力培養的主要途徑最終歸于英語的實踐。可見，學好英語的關鍵突破口是實踐。因此，教師在英語課堂教學中，應以學生毫無拘束地聽、說、讀、寫英語為旨歸。最后，教師要適時地進行自我調整。教師靈活地掌控課堂是恰當啟發、引導學生的表現，因此，教師要通過適時地進行自警、自省、審思來調整其教學行為，保證其掌控課堂的靈活性。教師的語言藝術、教學風格、教態、體態、心態等，都是教師在掌控課堂時進行適時調整的對象。

3. 學生對課堂的高度參與

（1）學生課堂參與的內涵。學生是學習的終極主體，學生的課堂參與是學生作為學習主體的重要體現，而尊重和發展學生的主體性是教育教學改革的起點和依據。可以說，學生主體性的實質內涵是學生在教師引導下所進行的積極學習的主觀能動性。因此，學生對課堂的參與是保證高效課堂的核心。學生對課堂的參與不僅限于課堂的問答，不只是教師進行課堂教學的手段，更不是對教師的服從，它不是某個、某幾個或者某些學生群體的參與而是每個學生都應享受到的基本權利，不能讓任何一個學生掉隊。（2）教師倡導學生對課堂高度參與的新觀念。首先，教師要認識到學生的課堂參與是一個系統的動態過程。學生參與課堂是師生互動的過程，是“教師主導、學生主體”教學理念的展示。在此過程中，教師與學生一道來發現問題、分析問題、解決問題，整個過程中師生的思維都是交織在一起的。其次，學生應在民主、平等的氛圍中參與課堂。學生參與課堂的過程中，師生之間、生生之間，無論是發言、討論還是評價，都應時刻遵循自由、平等的原則，不能有人身攻擊、惡言相諷的現象發生。學生只有以平等的地位自由表達、討論所探究的問題，才能真正而又積極地參與課堂教學過程，學生的主體性才能更好地實現。最后，學生的課堂參與更多體現的是師生之間、生生之間思維的共振和情感的共鳴。人有人性，人亦有感情，師生之間通過課堂的互動達到思維的共振，此過程也很好地培養了師生的感情以及同學之間的感情。學生不是“提線木偶”，更不是隨聲附和，只會“嗯”“哦”“是”的“應聲蟲”，而是有思維能力能思考的潛在創造者。所以，教師要充分了解學生的思維特點和發展水平，理解而又尊重學生在接受知識過程中的情感體驗，這樣才能使學生滿含激情、思維活躍地參與到課堂活動中。

三、結束語

綜上所述，作為一名英語教師，只有在充分認識教育教學規律，了解人的各個發展階段的心理特征的基礎上，才能充分發揮自身專業特長和個人魅力，準確把握教師與學生以及教學環境等所構成的動態而又富有機趣的課堂氛圍的基本要素。要注重提高自身各方面素質，研究學生身心成長與發展規律，巧妙運用各種教學情境，在自己的掌控與影響下，努力為學生營造一個富有生機的課堂氣氛，從而打造高效的中學英語課堂，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]趙文榮.試論中學英語課堂教學評價的有效構建[J].黔南民族師范學院學報，2010（02）.

[3]康艷，程曉堂.外語教師課堂話語功能新框架[J].外語教學理論與實踐，2011（03）.

[4]葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策.課程·教材·教法，2008（11）.

[5]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（03）

[6]江峰.英語聽說課堂教學效率研究[J].教育與職業，2008（07）.