基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程為例*

梁辰（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院管理系，廣西南寧530008）

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基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程為例*

梁辰
（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院管理系，廣西南寧530008）

摘要：我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需應(yīng)用型人才，要求學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)人才培養(yǎng)時(shí)須特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，將實(shí)踐中所需的操作技能融入到理論講授中。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的互動(dòng)課堂加入頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)理念，有利于激發(fā)文管學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)策劃能力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；互動(dòng)課堂；教學(xué)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理

Abstract:China's cultural industry development has a serious need for applied talents，need school in talent training with particular emphasis on the combination of classroom teaching and practice，the operation skills into theory teaching. In culture industry management specialties to join the brainstorming in the interactive classroom teaching，to arouse the students' innovative thinking，cultivate their professional ability of planning.

Keywords:brainstorming; interactive classroom; teaching model; culture industry management

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技水平的迅速提高，由此而延伸出的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和主導(dǎo)力量。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，改變著人類社會(huì)在生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在這樣的領(lǐng)先概念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，國家對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視又刺激更多高校增設(shè)此專業(yè)，招生人數(shù)不斷增多。前景雖好，但當(dāng)前文管專業(yè)正面臨著“就讀熱、就業(yè)冷”的尷尬，面向就業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)是文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中很重要、關(guān)鍵的部分，有助于提高文管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性的發(fā)展。在以往課堂教學(xué)中，由于教師受到固有教學(xué)模式的約束，及對(duì)文管專業(yè)根本認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能吸取課本中的表層知識(shí)，而很難舉一反三，更別說是理解、轉(zhuǎn)化后再生成出新的創(chuàng)意思維。

一、開展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)互動(dòng)課堂的重要性

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將其定位為“重在培養(yǎng)策劃、經(jīng)營、管理人才”。就文化產(chǎn)業(yè)的策劃、經(jīng)營、管理而言，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求都有一定的“共性”：都要有縱貫古今的文化視野，都要有策劃經(jīng)營的文化理念，同時(shí)也都要有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識(shí)和經(jīng)營思路。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)工作都以策劃作為最基本的出發(fā)點(diǎn)，而策劃恰恰需要工作者針對(duì)某一特定問題，在有效創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)、選擇能產(chǎn)生最佳效果的資源配置與行動(dòng)方式，進(jìn)而形成正確決策和實(shí)施方案，并努力保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。[2]可見，策劃過程的開展，是以明確創(chuàng)意為核心，創(chuàng)意與策劃貫穿了文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的方方面面，包括文化項(xiàng)目的開發(fā)、文化活動(dòng)的構(gòu)想、文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等等。

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“課本知識(shí)為本，教師講授為首”，教師大多是在課堂上向?qū)W生傳授理論知識(shí)后通過提問或作業(yè)、書面考試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們不否認(rèn)這樣的方法在課堂中的可適用性，但缺乏有效性互動(dòng)的課堂，長此以往的單向性灌輸很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，容易使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的好奇心和主動(dòng)思考的興趣，更談不上創(chuàng)意思維的生成。

我們意識(shí)到實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)課堂”教學(xué)的最佳方法是在正確理論指導(dǎo)下充分運(yùn)用信息環(huán)境及信息資源，經(jīng)過課堂教學(xué)形式的重新組合，并對(duì)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行重新調(diào)整。它既可以實(shí)行人與人之間直接的互動(dòng)，又可通過信息實(shí)現(xiàn)人與人思想的交流。[3]

二、基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式

（一）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），又稱智力激勵(lì)法。是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。[4]

在本文中，頭腦風(fēng)暴作為一種新的教學(xué)方法，嘗試在互動(dòng)課堂中，通過模擬一個(gè)完整的項(xiàng)目，它以策劃為導(dǎo)向，借由大量的互動(dòng)性討論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到專業(yè)技能的提高。文管專業(yè)涉及知識(shí)面的寬泛性，使得學(xué)生不知從何學(xué)起，大量的理論教學(xué)又無法形成實(shí)踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，頭腦風(fēng)暴法能讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，在任務(wù)式的模擬環(huán)境下，按照現(xiàn)實(shí)崗位的分工方式，從項(xiàng)目策劃到營銷發(fā)行進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、再討論等循環(huán)過程，有助于學(xué)生在多向互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師在頭腦風(fēng)暴中主要發(fā)揮主持人和協(xié)調(diào)者的作用，帶領(lǐng)他們開展整個(gè)項(xiàng)目，分析其提出的各式方案的可執(zhí)行性，師生通過這樣的協(xié)作互助將理論引入實(shí)踐。

（二）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，我們不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而更多地將傳統(tǒng)課堂與新的教學(xué)模式相結(jié)合。該教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思想是將知識(shí)通過傳授、體驗(yàn)、內(nèi)化和創(chuàng)造四大環(huán)節(jié)完成整個(gè)教學(xué)過程，主要由課前準(zhǔn)備、雙課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)組成。在這個(gè)聯(lián)動(dòng)過程中，頭腦風(fēng)暴是互動(dòng)課堂氛圍的有力助推器。具體如圖1所示。

在“傳授”階段中，為了保證知識(shí)輸出的完整性，理論知識(shí)的講授部分仍然以傳統(tǒng)課堂方式完成，教師在過程中以提問、作業(yè)等方式了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并以此調(diào)整后續(xù)互動(dòng)課堂開展的節(jié)奏。

學(xué)生在接受了大量理論知識(shí)后，需要一定的自我消化時(shí)間，在“體驗(yàn)”這一階段中，教師以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)并提供相應(yīng)的資料，將學(xué)生按照實(shí)踐需要進(jìn)行分組，要求其在課后結(jié)合案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，而后依分組進(jìn)行首次組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴的操作過程中，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和內(nèi)容并不局限于具體的理論知識(shí)，可以延伸至課本之外甚至天馬行空，以期鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。

在“內(nèi)化”中，教師結(jié)合當(dāng)代傳媒公司的作業(yè)模式將課堂模擬成為現(xiàn)實(shí)的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，已分組的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)們，通過虛擬的任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行思維開發(fā)，創(chuàng)意評(píng)估。會(huì)議初期，小組相互匯報(bào)其組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中所必需的邏輯梳理能力和語言表達(dá)能力。在教師的引導(dǎo)下，各小組間進(jìn)行有序的質(zhì)詢環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由質(zhì)疑、詢問或建議其他小組的創(chuàng)意構(gòu)想，進(jìn)行小組間頭腦風(fēng)暴，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們樂于思考、勇于提問的精神。

最后，學(xué)生以小組為單位，將其最終的創(chuàng)意構(gòu)想?yún)R總并完成創(chuàng)意簡報(bào)，鍛煉學(xué)生將思維落實(shí)到文字上的能力，檢驗(yàn)他們的知識(shí)再創(chuàng)造的成果。教師圍繞簡報(bào)內(nèi)容對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

圖1　基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（三）基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模型應(yīng)用過程

作者在廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院14級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理班的大眾傳媒管理課程進(jìn)行了一學(xué)期的互動(dòng)課堂實(shí)踐，本文結(jié)合“電影營銷”這一單元課程案例來展示互動(dòng)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。“電影營銷”這一單元課程實(shí)踐性較強(qiáng)，如果單從理論角度講授容易單調(diào)乏味且脫離時(shí)效性，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用了互動(dòng)課堂式教學(xué)；為提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們真正掌握電影營銷的技巧，在互動(dòng)課堂中引入了頭腦風(fēng)暴法。

1.教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握電影營銷的基本步驟，依此將知識(shí)講授階段的課件分為三個(gè)部分：理論講解、多媒體展示和案例分析。其中理論講解部分為學(xué)生梳理出該知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)，主要分為線上營銷和線下營銷兩條主線，后期的頭腦風(fēng)暴會(huì)議也會(huì)依照兩條主線來展開。在第二部分中，通過放映相關(guān)的電影片段、宣傳片，展示宣傳海報(bào)等讓學(xué)生對(duì)接下來要分析的電影案例有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第三部分，教師結(jié)合具體的電影案例，指出該電影營銷的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生共同來分析其營銷方式的成敗之處。

2.教師按照傳媒公司的人員架設(shè)及電影營銷的具體需要，將學(xué)生分為五個(gè)創(chuàng)意小組，分別是：（1）前期調(diào)研組：主要負(fù)責(zé)了解影片受眾群體、競爭作品、競爭的優(yōu)略勢(shì)分析等。（2）線上推廣組：包括官方網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)的信息發(fā)布、粉絲互動(dòng)、宣傳活動(dòng)、病毒營銷等。（3）線下推廣組：包括院線合作、路演活動(dòng)、綜藝宣傳等。（4）廣告策劃組：包括廣告片創(chuàng)意、宣傳文案創(chuàng)意、聯(lián)合品牌植入等。（5）藝人統(tǒng)籌組：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各演職人員的檔期和宣傳事項(xiàng)。

教師依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和接受程度選擇了一個(gè)已經(jīng)立項(xiàng)但并未開拍的電影項(xiàng)目，并提供相關(guān)的參考資料，學(xué)生須依據(jù)各組分工，在課后進(jìn)行組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，得出本組的營銷創(chuàng)意，來完成教師布置的電影營銷任務(wù)。教師在這一過程中通過QQ群積極了解各小組的完成情況，同時(shí)方便學(xué)生有疑惑可快速得到教師的解答。

3.在之后的互動(dòng)課堂中，教師作為主持人，簡要介紹開展此次頭腦風(fēng)暴會(huì)議的目的，要解決的問題以及大致流程。整個(gè)頭腦風(fēng)暴會(huì)議開展的時(shí)間約2個(gè)課時(shí)，即90分鐘左右，期間可適當(dāng)安排學(xué)生暫時(shí)休會(huì)，但不宜過于頻繁，避免擾亂學(xué)生思考的連續(xù)性。會(huì)議伊始，各組分別派1-2名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或展示他們的組內(nèi)頭腦風(fēng)暴結(jié)果。在各組發(fā)言完畢后，進(jìn)入針對(duì)每個(gè)小組的自由質(zhì)詢環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，任何同學(xué)都可以依據(jù)自身的想法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等對(duì)某一小組的創(chuàng)意提出質(zhì)疑或建議，例如可從創(chuàng)意本身是否具有可行性等角度出發(fā)。被質(zhì)詢的小組應(yīng)當(dāng)場做出回應(yīng)。在此過程中，教師要把握全場的質(zhì)詢節(jié)奏，如有學(xué)生態(tài)度過于冷漠或討論過于激烈，教師應(yīng)適時(shí)從中協(xié)調(diào)，保證課堂的有效開展。

4.頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后，各小組在課后綜合評(píng)估本組各營銷想法的創(chuàng)意性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等，結(jié)合別組的質(zhì)詢意見，去粗求精，最后選出相對(duì)較優(yōu)的幾個(gè)想法匯總并梳理成為創(chuàng)意簡報(bào)。教師對(duì)各組的簡報(bào)依次點(diǎn)評(píng)，并于后續(xù)的課程中實(shí)時(shí)更新作為任務(wù)的電影項(xiàng)目在其實(shí)際操作過程中的營銷進(jìn)度，讓學(xué)生更好地將自己的主觀創(chuàng)意與客觀的實(shí)際操作相結(jié)合和比較。

三、結(jié)束語

以基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式開展的大眾傳媒課程，經(jīng)過多次的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)認(rèn)識(shí)和敏感度都比單純接受傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)生高，在專業(yè)的實(shí)踐操作能力上也有較大的提升。通過一學(xué)期傳統(tǒng)課堂與互動(dòng)課堂的結(jié)合，課上和課下的連貫學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳授、體驗(yàn)、內(nèi)化到再創(chuàng)造都以學(xué)生為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力得到明顯提升。因而，基于頭腦風(fēng)暴法的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，可以適用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007.

[2]嚴(yán)三九，王虎.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃概述[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[3]周瑛.“互動(dòng)課堂”教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].考試周刊，2010（57）.

[4][美]A·F·奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].蓋連香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987：199.

作者簡介：梁辰，女，廣西南寧人，碩士，助教，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)工作。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0136-02

*項(xiàng)目:廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2015年院級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“頭腦風(fēng)暴法在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。