思想政治教育應對社會思潮問題研究綜述*

何侃侃（北京聯合大學，北京100101）

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思想政治教育應對社會思潮問題研究綜述*

何侃侃
（北京聯合大學，北京100101）

摘要：近年來，關于思想政治教育應對社會思潮的研究成果日趨增多，在大學生受社會思潮的影響研究、思想政治教育應對社會思潮的內容研究、方法研究、載體研究，以及思想政治教育環(huán)境與社會思潮的交互研究等方面都有不少建樹，但存在研究內容的同質化和非系統(tǒng)性問題突出、研究方法單一、缺少歷史考察等不足之處。

關鍵詞：思想政治教育；社會思潮；文獻綜述

Abstract:In recent years, more and more studies focus on ideological and political education aiming at social ideological trend and great achievement has been made in such aspects as the influence of social ideological trend on college students, the content of ideological and political education aiming at social ideological trend, methods, carrier, as well as the interaction between environment of ideological and political education and social ideological trend. But there are many existing problems, such as homogenized and non-systemic research contents, single study methods, lack of historical investigation and so on.

Keywords:ideological and political education; social thoughts; literature review

一、研究成果概述

近年來，有關思想政治教育應對社會思潮的研究成果日趨增多。

從學術著作看，其成果主要可以分為三大類：一是學術專著，二是教材著作，三是教育讀本。學術專著方面，主要成果有林泰《問道——改革開放以來的社會思潮與青年思想政治教育研究》、佘雙好《當代社會思潮對高校師生的影響及對策研究》等研究社會思潮與思想政治教育的專著，也有在研究社會思潮中部分提及或闡述社會思潮與思想政治教育的專著，如梅榮政《社會主義核心價值體系與社會思潮析評》和《理論是非辨——用社會主義核心價值體系引領多樣化社會思潮》、張驥《馬克思主義意識形態(tài)引領多樣化社會思潮若干問題研究》、艾四林《社會主義主流意識形態(tài)與當今中國社會思潮》、丁祥艷《社會思潮評價論研究》、鄧卓明《社會思潮專題研究》等。教材著作方面，從1984年招收思想政治教育本科生、第二學士學位開始，教育部規(guī)定“當代社會思潮與青年教育”為必修課程，因此三十年來涌現出一批專業(yè)教材。例如，陳立思《社會思潮與青年教育》、劉書林《社會思潮與青年教育研究》、徐蘭賓《社會思潮與青年教育》、林伯海《當代西方社會思潮與青年教育》等。教育讀本方面，當前階段有吳仁華《社會思潮十講——青年師生讀本》，還有不同時期中央針對某種特定思潮的講話讀本和學習讀本，例如《鄧小平關于堅持四項基本原則反對資產階級自由化的論述》、《堅持四線基本原則反對資產階級自由化干部讀本》、《劃清“四個重大界限”學習讀本》等。

從學術論文看，以1978-2015為時間區(qū)間，以“社會思潮”或某一種具體思潮（如“資產階級自由化”、“新自由主義”、“歷史虛無主義”等）與“高校思想政治教育”或相關表述（如“高校”、“大學生”、“德育”等）為主題在中國知網中進行檢索，并以此為基礎數據繪制論文統(tǒng)計表（見圖1）。

圖1　

二、研究綜述

高校思想政治教育應對社會思潮的研究進程和實踐過程是同步的。改革開放以來，高校思想政治教育應對社會思潮的最早研究是1987年賀美英和張德在《清華大學教育研究》上發(fā)表的《在社會思潮紛呈起伏中學會做好學生思想政治工作》。隨著上世紀八十年代以來社會思潮對高校影響的此起彼伏，高校思想政治教育工作開始愈發(fā)重視對社會思潮的防范和教育，相關研究也日益增多，研究主題逐漸深化和拓寬。

從研究數量上看，截至2015年12月，關于高校思想政治教育應對社會思潮的研究論文共計488篇，其中大學生受社會思潮的影響研究計290篇，占研究總量的59.4%；應對社會思潮的思想政治教育內容研究計66篇，占研究總量的13.5%；應對社會思潮的思想政治教育方法研究計36篇，占研究總量的7.3%；應對社會思潮的思想政治教育載體研究計17篇，占研究總量的3.5%；思想政治教育環(huán)境與社會思潮的交互研究計53篇，占研究總量的10.9%，其他研究計26篇，占研究總量的5.3%。

從研究時間上看，2008年至今的研究論文共計453篇，占到研究總量的92.8%，這說明黨的十七大以后，高校思想政治教育應對社會思潮的研究進入炙熱期，這與近年來學術界對社會思潮的專題研究增多以及高校思想政治工作的現實需要有關。

從研究層次上看，博士論文2篇，碩士論文31篇，學術期刊447篇，重要會議論壇論文8篇。其中博士論文為河北師范大學趙金廣2012年完成的《馬克思主義意識形態(tài)引領多樣化社會思潮的基本經驗與對策研究》和河北師范大學王靜2015年完成的《當代西方社會思潮對大學生價值觀的影響及對策研究》，碩士論文全部為2007年以后研究完成，研究內容主要為社會思潮對大學生思想政治教育的影響和社會主義核心價值體系引領社會思潮研究這兩個方面。

（一）大學生受社會思潮的影響研究

大學生受社會思潮的影響是近年來高校思想政治教育應對社會思潮的研究重點，此類文章多、視角多，屬于研究熱點和重點，主要包括三個方面的研究：

其一是一般性研究，以大學生整體為研究對象進行定性闡述。此類文章近年來數量極多，且大多數為碩士研究生在讀期間研究撰寫。張萬玉①通過重點分析新自由主義思潮、新左派思潮、民主社會主義思潮、歷史虛無主義思潮和公共知識分子思潮的觀點和本質，認為大學生容易受到這些思潮的誤導，重點分析了社會思潮對大學生成長的危害性。馮石崗等②持同樣觀點，但在具體分析時分別就社會思潮對大學生的道德觀、民族觀、政治觀、價值觀進行了分析，把消極影響具體化。李本松③不僅分析了社會思潮對思想政治教育客體的負面影響，還指出社會思潮對大學生也有開闊視野、拓寬信息面、提高辨別能力等有益的方面。除此之外，多數類似文獻重復上述觀點，缺乏創(chuàng)新點和參考價值。此類研究的特點是試圖對大學生受到社會思潮的各種影響進行概括和凝練，但部分缺乏內在邏輯性和學理性，簡而述之。

其二是實證性研究，以大學生整體為研究對象進行定量分析。佘雙好④是國內開展此類實證研究較早的學者，選取北京、上海、湖北、四川、廣東多地的高校，按照分層整取的方法發(fā)放問卷7732份，用SPSS進行數據處理，信度和效度較好。該項研究不僅對新自由主義、民主社會主義、民族主義、歷史虛無主義、文化保守主義、普世價值、后現代主義、個人主義等社會思潮對大學生的影響程度進行了評價，并且從總體上得出了若干重要結論：大部分高校學生對當代社會思潮有所了解，但總體來看了解并不深入；高校學生對各種社會思潮具有獵奇性，但對一些錯誤觀點也有較高認同度。陶倩等⑤在對上海某高校的實證研究中得出了相同觀點的結論。這些實證研究為評價社會思潮對大學生的影響程度提供了重要參考。

其三是分角度研究，以大學生的專業(yè)背景、學歷層次、成長成才的某些方面作為研究對象進行分析。肖浩和高志霞等人研究了社會思潮對軍校大學生的影響情況，其中肖浩⑥認為非理性主義、新自由主義、實用主義、道德虛無主義、虛無主義、民主社會主義思潮對軍校大學生影響較大，高志霞等⑦認為軍校大學生正處在樹立理想信念的發(fā)展階段，“什么都信”或“什么都不信”，面對社會思潮不能有效鑒別和思考。熊偉⑧和高放⑨等人研究了社會思潮對大學生入黨訴求的影響，認為社會思潮對大學生造成了信仰危機，削弱了入黨積極性。李順彥⑩分析了社會思潮影響大學生的機制，包括信息的傳遞機制、動力機制、選擇機制、建構機制和反饋機制。此外，鄧卓明、徐瑾從價值觀角度，華秀梅從心理素質角度，白瑩從道德觀角度分析了社會思潮對大學生的影響情況。這些研究拓寬了社會思潮對大學生的研究范圍，但各角度的研究數量和深度都還很有限，未形成一定的規(guī)模效應。

（二）思想政治教育應對社會思潮的內容研究

思想政治教育內容主要包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育和道德觀教育。應對社會思潮的思想政治教育內容研究主要集中在愛國主義教育和理想信念教育兩個方面。

在愛國主義教育方面，劉倩認為現實利益是愛國主義教育與社會思潮相沖突的直接誘因，而愛國主義是一種全體社會成員所公認的思想情感，對社會思潮具有最大程度的整合作用，因此可以用愛國主義教育引導社會思潮正向發(fā)展。王娟和陸攀主要分析了若干種具體的社會思潮對愛國主義教育的不良影響。

在理想信念教育方面，趙連文、李凡、卜建華等學者論述了社會思潮對大學生信仰教育的影響。趙連文認為錯誤思潮對青年學生在思想行為方面的危害和負面影響較大，提出在理想信念教育方面要用主流文化引領高校社會思潮，在社會思潮的研究和預測、校園文化建設、思想政治理論課教學、社會實踐、網絡管理等方面創(chuàng)新工作。李凡和卜建華兩位學者的學術觀點非常接近，認為思想政治理論課應該成為應對社會思潮的教育主渠道，注重信仰教育與知識教育的有機結合，激發(fā)學生的信仰需要。

在應對社會思潮的思想政治教育內容研究方面，近年來十分普遍的研究內容是用社會主義核心價值體系教育應對社會思潮，此類研究數量多，但觀點十分集中。學者普遍認為應對社會思潮的思想政治教育必須要把馬克思主義的理論成果作為指導思想，把社會主義核心價值體系作為核心內容。

此類研究起步較晚，專門的研究較零散，往往作為對策部分出現在對思想政治教育客體研究的文獻中，針對性和可操作性較弱。

（三）思想政治教育應對社會思潮的方法研究

思想政治教育方法包括說理引導法、實踐鍛煉法、熏陶感染法、比較鑒別法、自我教育法、心理咨詢法等。近年來國內學者在應對社會思潮的思想政治教育方法研究上，基本上涵蓋了以上方法，彭慶紅等對思想政治教育應對社會思潮的方法進行了闡述，認為在發(fā)揮一般思想教育方法作用基礎上，要重點運用比較鑒別法、探究式教學法、活動式教學法、權威對話法等。

在方法研究中，以思想政治理論課教學為代表的說理引導法研究頗多。靳輝明通過對我國當前影響較大的多種社會思潮的非馬克思主義根源的分析，著重強調了應對社會思潮過程中堅持和運用馬克思主義理論課的重要性，他號召高校教師要肩負起研究馬克思主義基本理論和批判反馬克思主義思潮的重任。思想政治理論課應對社會思潮的研究主要集中在思想政治理論課教學應對社會思潮的原則和方法上。孫宜曉和翟媛麗探討了應對的原則。孫宜曉認為應包括方向性、針對性、總體性、真理性與價值性相統(tǒng)一的原則，翟媛麗也具體闡述了講授社會思潮的基本思路和原則。郭開虎等學者研究了運用馬克思主義世界觀和方法論引導大學生社會思潮的有效途徑，分析了《馬克思主義基本原理》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》的教學側重點。

此外，部分學者還通過青年學生受社會思潮影響的特征來提出相對應的應對方法。邱柏生等在分析當代社會思潮發(fā)生影響的主要特征的基礎上，提出在思想政治教育中要增強教育內容的社會現實性和生活化，增強思想政治教育的滲透力，增強教育活動的生動性和鮮活力，注意不斷變換表述方式和表現手法。劉波等把青年學生與社會思潮之間看做是一個雙向互動、雙向建構的過程，在應對方法上應注重主流意識形態(tài)顯性引導語隱性滲透相結合，注重青年學生社會思潮辨別能力和主體意識的培養(yǎng)，注重社會思潮影響下青年學生教育方式的生活化建構。

此類研究的問題在于研究不均衡，對應對社會思潮的各種思想政治教育方法還不夠充分認識，缺乏站在思想政治教育學高度的全局分析。

（四）思想政治教育應對社會思潮的載體研究

思想政治教育載體包括管理載體、文化載體、活動載體、大眾傳媒載體等。李成樺等對成都電子科技大學學生進行調查分析的基礎上，得出課堂教學和現代大眾傳媒是大學生接觸社會思潮的主要途徑，應加強這些載體的建設工作，更好地應對社會思潮影響。在管理載體方面，歐陽潤清等對學生管理工作進行了研究，認為在社會思潮視閾下輔導員應在理論修養(yǎng)、引導學生的方法和宣傳手段上提高技能，以適應新的管理挑戰(zhàn)。在文化載體方面，陸巖等通過分析社會思潮和校園文化的相互關系，提出要發(fā)揮校園文化的導向功能，引導學生客觀分析各種社會思潮。在活動載體方面，佘雙好通過課外開展一些豐富多彩的活動，正確對學生實施引導。在大眾傳媒載體方面，胡小君分析了大學生參與時政類BBS的話題關注與偏好，定量分析表明時政類BBS中狹隘民族主義思潮對大學生的影響較大，自由主義思潮有部分支持者，傳統(tǒng)左翼思想影響較弱。

目前，應對社會思潮的思想政治教育載體的專題研究較少，亟需進一步深入研究。

（五）思想政治教育環(huán)境與社會思潮的交互研究

思想政治教育環(huán)境包括外部環(huán)境和內部環(huán)境。現有的思想政治教育環(huán)境與社會思潮的交互研究主要集中在外部環(huán)境，重點有重大事件活動、網絡環(huán)境和校園環(huán)境等。

在重大事件活動方面，邢建輝等分析了北京奧運會對當代青年社會思潮的影響，該研究認為北京奧運會使中國青年進一步深切體驗到“地球村”的概念，其全球化思潮得到較大強化，并且由于進一步認識到社會主義制度的優(yōu)越性，新自由主義政治思潮趨于弱化。

在網絡環(huán)境方面，余慧翔認為網絡媒體對當代中國思潮多元化起到了很大的推動作用，它的高速發(fā)展使煽動性強、不可控和混雜的信息對當代大學生價值觀進行滲透和影響，高校思想政治教育中倡導的愛國主義、社會主義核心價值觀都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，思想政治教育工作要適應網絡媒體環(huán)境，保障大學生意識形態(tài)安全。

在校園環(huán)境方面，研究主要集中在社會思潮與大學校園文化的互動方面。陳睦富較早對社會思潮與校園文化的關系進行了研究，他認為校園文化的變遷與社會整體的思想文化背景相適應，社會思潮影響著校園文化，校園文化又可以抵制消極社會思潮。賈敬遠對改革開放以來社會思潮與校園文化的演進軌跡進行了歷史考察，認為在多元社會思潮的影響下，新時期校園文化形成了多元文化并存與沖突的局面，包括傳統(tǒng)文化與現代文化的沖突、網絡文化與本土文化的沖突、大眾文化與精英文化的沖突、多元文化與和諧文化的沖突等。曹紅霞同樣對社會思潮與校園文化的演進軌跡進行了歷史考察，并提出校園文化對社會思潮能動的引導作用應該體現在發(fā)揮校園文化的導向功能和育人功能，突出校園文化的行為規(guī)范功能，發(fā)揮校園文化的協(xié)調功能和美育功能等。

此類研究的主要問題是沒有很好的把思想政治教育環(huán)境和社會思潮的傳播環(huán)境有機結合起來分析，主要從思想政治教育環(huán)境的角度入手較多，對社會思潮的傳播環(huán)境和傳播方式研究較少，例如網絡環(huán)境已成為社會思潮傳播的主要環(huán)境，但全媒體視閾下思想政治教育應對社會思潮的研究還十分有限。

三、簡要述評

近年來的相關研究雖然取得了明顯的進步，但是還存在一些不足之處，主要體現在：

第一，研究內容的同質化和非系統(tǒng)性問題突出。近年來，部分年輕學者（尤其是相關學科的碩士研究生）把研究視閾集中在社會思潮對思想政治教育客體的影響上，此類研究論文占到半數以上，按照社會思潮簡介、社會思潮對大學生的負面影響、高校思想政治教育對策的“三點論”方式開展同質化研究，論點和論據相似度高，存在千篇一律的問題，所提出的解決對策沒有針對性和系統(tǒng)性。

第三，研究視角上鮮有歷史性考察。高校思想政治教育應對社會思潮的研究具有很強的實踐性，改革開放以來高校社會思潮的此起彼伏以及相應的應對行為可以為該項研究提供豐富的史料素材，對研究應對社會思潮的基本經驗和規(guī)律至關重要。論從史出，但近年來的研究鮮見對上世紀八十年代和九十年代高校應對社會思潮的對策研究和效果評估，而把目光單純聚焦到當下的客體身上，缺少了唯物史觀的研究視角。

注釋

①張萬玉.當代社會思潮對大學生影響及其應對[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009（6）：105-107.

②馮石崗、胡文慧.社會思潮對大學生思想的影響及應對策略[J].職業(yè)時空，2010（1）：169-171.

③李本松.社會思潮對當前大學生思想政治教育的影響[J].思想政治教育研究，2010（4）：117-119.

④佘雙好.當代社會思潮對高校師生的影響及對策研究[M].中央編譯出版社，2012.

⑤陶倩，鮑建竹，陳海青.社會思潮對大學生的影響及引導思考[J].思想理論教育，2011（1）：25-31.

⑥肖浩.影響軍校大學生的幾種社會思潮探析[J].武警學院學報，2006（3）：74-76.

第一個極小極大值問題是文獻[4]中敘述的在分析一個二人紙牌博弈時得到的，當時并未用到極小極大值術語。此后在1865年法國數學家德哈特在他的《概率的數學理論史》中曾提到過這個問題，但這在當時并未引起概率論專家的注意。極小極大問題的解和思想，一直到1921年才又一次被著名的法國數學家波萊爾在研究零和博弈時發(fā)現。此后以美國數學家盧密斯的完全代數方法的極小極大值定理的證明為開端，在數學界發(fā)起了一場進一步證明極小極大值定理的運動，直到1928年馮諾依曼正式提出和證明了極小極大值定理，此后，這一定理的證明和求解方法又進一步得到了完善[5]。

⑦高志霞，張富波，樊惠萍.當代中國社會思潮對軍校大學生的影響分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（12）：104-106.

⑧熊偉.多元社會思潮對“90后”大學生入黨動機的影響[J].統(tǒng)計與管理，2011（6）：143-144.

⑨高放，劉少寶，王友良.社會轉型期多元社會思潮對高校學生入黨積極性的影響[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2013 （2）：50-53.

⑩李順彥.社會思潮影響大學生的機制分析[J].學校黨建與思想教育，2013（4）：27-29.

參考文獻

[1]林泰.問道——改革開放以來的社會思潮與青年思想政治教育研究[M].中國社會科學出版社，2013.

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2001.

作者簡介：何侃侃（1984-），男，北京聯合大學講師，北京師范大學思想政治教育專業(yè)博士生，研究方向：思想政治教育與社會思潮。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0075-04

*項目來源:本文為2015年度首都大學生思想政治教育一般課題“新媒體下高校思想政治教育應對社會思潮的對策研究”(項目編號:BJSZ2015Y B57）、北京聯合大學新起點計劃項目(項目編號:SK10201412）階段性成果。